如何利用圖式理論指導高中英語閱讀教學

楊興來 楊洋

摘要：圖式理論打破了傳統(tǒng)的英語閱讀模式，為我們開辟了嶄新的閱讀理解的方式。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0011-01

《全日制普通高級中學英語教學大綱》指出，高中英語教學的目的是："在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力……"因此"側重提高閱讀能力"就成了課堂教學的主要任務之一。近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。然而，由于英語教學的任務重、課時少，有些教師教學理念沒有與時俱進，思想陳舊，手段落后，很多教師目前采用的最基本的教學方式是教師布置預習題——學生閱讀文章——教師講析、提問——完成閱讀理解練習——教師講評練習答案。在這樣的閱讀教學過程中，學生始終處在被動的地位中；閱讀的視野始終在教師預設的圈子中，這種閱讀教學模式和當前倡導創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。改革這種機械的教學模式，是當前英語閱讀教學改革的內在要求。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐談談圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用。

1.圖式理論在英語閱讀教學中的運用

根據(jù)圖式理論的原理可把閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個教學段

1.1 讀前教學活動的設計。

1.1.1 加大背景知識的輸入。語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生由于缺乏相關的背景知識，嚴重影響對文章的正確理解，。因此，在講授涉及英語國家文化背景的文章時首先應向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

1.1.2 進行一定的閱讀預測。對文章進行預測是圖式理論應用于閱讀的核心。提高讀者的預測能力是十分必要的?？梢宰寣W生根據(jù)文章的標題、文章中的插圖、文章的首尾句、文章段落的主題句預測文章的內容，在預測的基礎上進行閱讀，這樣就在一定程度上改變了學生閱讀時的被動局面，能調動學生的閱讀積極性。

1.2 讀中教學活動的設計。讀中教學活動的設計目的是使學生在閱讀中學會積極思考，掌握閱讀方法和閱讀技巧，其方法和技巧有以下幾個方面：

1.2.1 略讀——即以盡可能快的速度進行閱讀。學生通過瀏覽文章的標題、圖片，文章的開始段和結束段以及每一段首句或尾句來了解文章大意。

1.2.2 尋讀——又稱查讀，同略讀一樣，是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。

1.2.3 按照意群讀——為了提高閱讀速度，應該鼓勵學生按照意群來讀，不要逐字逐句讀。這種做法不僅能夠提高閱讀速度，同時能夠加強學生對文章的整體理解。

1.2.4 猜測詞義——為了使閱讀順利進行，應讓學生明白不是每個生詞都能理解和需要解釋的，應根據(jù)上下文猜測詞義。

1.3 讀后教學活動的設計。

1.3.1 讓學生做一些練習題，用以檢查學生對文章的理解程度。

1.3.2 對課文中的語言形式進行一定的分析以及對課文的意圖層次的理解。

1.3.3 圍繞課文內容開展一些諸如復述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動。

2.圖式理論對閱讀教學的啟示

"注入式閱讀教學法"和"限時閱讀教學法"在教學過程中沒有關注學生個體的差異，沒能調動學生已有的知識儲備，學生的學習積極性不能激發(fā)，而圖式理論卻關注學生的個性，充分調動學生已有的知識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力。圖式理論對教學的啟示如下：

2.1 培養(yǎng)學生的預測能力。

第一，利用插圖。人教版的高中英語教材中，基本上每篇課文都有插圖。教師可將此作為引子，利用插圖讓學生展開想象。這樣就很自然地導入主題，喚起學生閱讀課文的欲望。

第二，利用標題。課文的標題體現(xiàn)了文章的主旨以及作者的寫作意圖。在閱讀正文之前，教師可設計一些題目，引導學生從觀察分析標題入手，根據(jù)自己對于類似文章的"圖式"，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。

第三，利用主題句。主題句的特點是結構簡單，用詞普通。它涵蓋著段落的議題和中心思想。將各段的主題句進行歸納便可得到整篇的梗概。主題句一般是每段的第一句。

第四，利用關鍵詞。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語，注意少而精，發(fā)動學生討論，并因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡上。

2.2 重視背景知識的作用和讀后階段的總結。在教學中，我們常聽到學生反映：有的句子中沒有生詞，結構也能理解，可就是不知所云。因此，英語教師的職責不僅是teach language，而且也是teach beyond language。在閱讀課上，除了講解語言文字本身，還應講授并引導學生去了解有關的背景知識，鼓勵學生廣泛地閱讀，擴大知識面。文章讀完并不意味著閱讀教學過程的終結。讀者是否把握文章的中心思想、作者的目的意圖，是否得出正確的結論，做出合乎邏輯的判斷推理，還需要經過一些檢測手段來檢驗。更重要的是通過讀后活動來培養(yǎng)學生的語言運用能力，實現(xiàn)學習語言的真正目的。因此，讀后階段是閱讀教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

總之，圖式理論打破了傳統(tǒng)的英語閱讀模式，為我們開辟了嶄新的閱讀理解的方式。

參考文獻：

[1] 《全日制普通高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）

[2] 趙進"圖式理論與英語閱讀教學"，《中小學英語教學與研究》2000年第3期

[3] 王虹光"圖式理論對英語閱讀教學的啟示"，《交通高教研究》2001