以“群文讀寫結(jié)合”建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

賀榮坤

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0074-01

所謂讀寫不分家，為了更好地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀速度，真正發(fā)揮語(yǔ)文"工具性"與"人文性"的功能，我們創(chuàng)建了以"群文讀寫結(jié)合"構(gòu)建語(yǔ)文課堂的教學(xué)新模式。

1.“群文閱讀”的概念

所謂"群文閱讀"，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成"互文關(guān)系"，學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展出閱讀技能和寫作技能。所謂"群"既指老師的團(tuán)隊(duì)，也指同類文章的編集，還指學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。老師這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)要群策群力，緊密結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，緊扣課本，聯(lián)系學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力，全盤考慮，制定閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，編撰相關(guān)群文，寫好指導(dǎo)內(nèi)容，能夠真正對(duì)學(xué)生起到很好的引領(lǐng)作用和推動(dòng)功效，使學(xué)生這個(gè)群的閱讀理解能力和寫作水平齊頭并進(jìn)，大大提升。

“群文讀寫”會(huì)打破原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中拿著語(yǔ)文課本，兩三節(jié)課只研究一篇文章的局面，而且要突破原本的鼓勵(lì)閱讀的僵局。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，它是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，它是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在群文閱讀的基礎(chǔ)上大力推進(jìn)學(xué)生的寫作教學(xué)和練習(xí)，水到渠成，自然而然。

2.目前中學(xué)生在閱讀與寫作中存在的問(wèn)題

目前中學(xué)生在閱讀與寫作中存在以下問(wèn)題：

在閱讀方面存在的問(wèn)題：學(xué)生讀書(shū)少，一般都局限在語(yǔ)文課本，放寬視野的閱讀很少；課外閱讀的讀書(shū)方法不當(dāng)，影響了讀書(shū)效果；讀的文章內(nèi)容水準(zhǔn)不過(guò)關(guān)，影響了孩子的健康成長(zhǎng)；學(xué)生很難有自己的閱讀體驗(yàn)，更很少有學(xué)生能對(duì)文章的內(nèi)容和情感提出自己的閱讀體驗(yàn)，流于形式的閱讀，只是了解一下故事情節(jié)，很難有更深的突破；不能提升個(gè)人的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升較慢。

在寫作方面存在的問(wèn)題：寫作訓(xùn)練次數(shù)少，學(xué)生練筆的篇幅和字?jǐn)?shù)都不過(guò)關(guān)；學(xué)生寫作興趣不高，提筆寫作就頭痛的現(xiàn)象頗多；平時(shí)積累素材太少，寫起文章空話套話較多；寫作手法、寫作技巧掌握較少，不能夠駕輕就熟地表達(dá)思想情感；文章立意較淺，走老路過(guò)多，不能夠?qū)懗鲇行乱狻⒂猩疃鹊膬?yōu)秀作文。

3.“群文讀寫結(jié)合”語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)

3.1 “群文讀寫結(jié)合”語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之一：師生共寫。遇到教師很感興趣的話題，不妨自己先用心寫作，寫到真情處，方能夠打動(dòng)自己，才能夠談及打動(dòng)學(xué)生。再與學(xué)生一起分享這份感動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生也圍繞這一話題進(jìn)行創(chuàng)作，在課堂上共同走進(jìn)創(chuàng)作的世界，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：讀與寫是一件無(wú)比幸福的事情，尤其是師生共讀共寫，效果更佳。比如當(dāng)我們學(xué)到《背影》這一課時(shí)，我們被父親為我翻過(guò)月臺(tái)買橘子的情節(jié)所感動(dòng)，因此有感而發(fā)，寫了一段母親送我上大學(xué)時(shí)的片段并念給學(xué)生聽(tīng)，以此為契機(jī)，也讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了一個(gè)片段練習(xí)，學(xué)生小組推薦并展示了優(yōu)秀片段，效果甚好。

3.2 “群文讀寫結(jié)合”語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之二：演講稿單元課程整合與演講。語(yǔ)文教材內(nèi)的課文選擇，總是有編者的諸多想法在里面，當(dāng)然，使用教材的各位教師，也不妨礙把自己對(duì)于教材的解讀和使用融入進(jìn)去，多多動(dòng)腦，全方位思考，能夠有一個(gè)高效的課堂，使師生都能夠有更多知識(shí)的收獲和能力的提升。

整合教材之后，并配之以寫作訓(xùn)練，效果甚好。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元，演講稿單元的時(shí)候，我們就不再一篇篇地講解給大家，而是引導(dǎo)學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)諸多文章中的特點(diǎn)，在不同場(chǎng)合，面對(duì)不同人群，演講稿的內(nèi)容和演講的情感都是不一樣的。比如《悼念瑪麗·居里》，請(qǐng)學(xué)生們明確作者是從哪個(gè)角度來(lái)悼念瑪麗·居里的，圍繞了一個(gè)什么中心，還有就是懷著怎樣的情感來(lái)寫這篇文章。學(xué)生讀上兩遍即可明白。包括《在蕭紅墓前的講話》 《在莫泊桑葬禮上的演講》 《在聯(lián)邦德國(guó)海姆佗市市長(zhǎng)接見(jiàn)儀式上的答詞》《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》，不同的演講場(chǎng)合，不同的風(fēng)格，還要注意與聽(tīng)眾的內(nèi)心交流。

學(xué)生從欣賞的角度，還是能夠辨別出這些區(qū)別來(lái)的。用了一節(jié)課欣賞這一單元的演講稿，然后再補(bǔ)充不同的優(yōu)秀演講稿作品，有習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話，有馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，還有美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬9月8日開(kāi)學(xué)演講，北大才女王帆的《你養(yǎng)我長(zhǎng)大，我陪你變老》。當(dāng)然，我們也請(qǐng)學(xué)生推薦優(yōu)秀的演講稿，共同欣賞。課程整合，騰出時(shí)間海量閱讀。然后在進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，全班都寫《讓青春在奮斗中閃光》的演講稿，并且進(jìn)行主題演講比賽，并且評(píng)出了以下獎(jiǎng)項(xiàng)："最完美獎(jiǎng)"、"最佳夢(mèng)想獎(jiǎng)"、"最具感染力獎(jiǎng)"、"最真實(shí)獎(jiǎng)"、"最具潛力獎(jiǎng)"、"最具創(chuàng)意獎(jiǎng)"、"最感動(dòng)人心獎(jiǎng)"、"最佳演講獎(jiǎng)"、"最有激情獎(jiǎng)"、"最有潛質(zhì)獎(jiǎng)"、"最勵(lì)志獎(jiǎng)"、"最有勇氣獎(jiǎng)"、"最有深度獎(jiǎng)"、"最動(dòng)人心獎(jiǎng)"、"最有教育力獎(jiǎng)"、"最有創(chuàng)意獎(jiǎng)"、"最有感染力獎(jiǎng)"?；顒?dòng)下來(lái)，效果甚佳。

3.3 “群文讀寫結(jié)合”語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之三：小說(shuō)單元課程整合與人物評(píng)析。課程整合，是提高課堂效率的重要的方法中的一個(gè)。使用得當(dāng)，可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升自學(xué)能力，還能夠更好地留出時(shí)間思考，消化，吸收。

比如學(xué)習(xí)八下"小說(shuō)之林"，其中有以下小說(shuō)：《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》。因?yàn)椤犊诩肌肥俏难晕?，《孔乙己》的難度相對(duì)大一點(diǎn)，所以教師與學(xué)生一起突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。另外三篇小說(shuō)《范進(jìn)中舉》《變色龍》《窗》，我們進(jìn)行了教材整合，并且對(duì)其進(jìn)行了大問(wèn)題的提問(wèn)與思考。

3.4 “群文讀寫結(jié)合”語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)之四：厚積而薄發(fā)。仿寫，是學(xué)生作文水平提高的必由之路。仿寫，顧名思義，模仿而寫。模仿什么，還是從大量的同類閱讀中獲得寫作的靈感，在閱讀中感受成長(zhǎng)的魅力，感受寫作的各類美好。

比如，我們學(xué)習(xí)寫記敘文，擬一個(gè)好的標(biāo)題，就可以領(lǐng)著學(xué)生多多閱讀，博采眾家之長(zhǎng)。我們?cè)谛１窘滩闹校褪沁@樣來(lái)領(lǐng)著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的。先給學(xué)生羅列了名家名篇標(biāo)題，并且附帶閱讀文章。學(xué)生可以選擇自己喜歡的作家，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、選材等角度模仿其寫作風(fēng)格，仿寫一篇文章。仿名家，寫自己，抒真情，厚積而薄發(fā)。

4.“群文讀寫結(jié)合”語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式建構(gòu)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

以"群文讀寫結(jié)合"建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式主要鼓勵(lì)學(xué)生在老師正確引領(lǐng)下主動(dòng)參與到群文閱讀內(nèi)容的選定之中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要與學(xué)生同寫作文，更進(jìn)一步提升教師水平，拉近師生距離，激勵(lì)學(xué)生更好練筆提升。

"群文讀寫結(jié)合"語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。讓我們與孩子們一同踏上"群文讀寫結(jié)合"建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式的快車，讓學(xué)生掌握閱讀方法，正確選擇閱讀文章，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并由閱讀提升轉(zhuǎn)而不知不覺(jué)地愛(ài)上寫作，能夠有話可寫，寫出高水平的好作文。群文閱讀與寫作相互促進(jìn)，使學(xué)生真正能夠做到愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，能寫作，寫佳作的水平。讓我們與孩子們共同讀寫，感悟語(yǔ)文課堂之內(nèi)的萬(wàn)紫千紅，感悟語(yǔ)文課堂之外的萬(wàn)水千山。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 《語(yǔ)文教材》 江蘇教育出版社，2016.