初中語文寫作教學探究

陳毅雄

摘要：練習寫作既是語文教學的重點，又是難點。大多數(shù)學生一提到作文就頭疼。幫助學生提高寫作水平應從四方面著手：積累素材、列提綱要切題、激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中語文；作文教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0051-01

練習寫作，既是語文教學的重點，也是難點。大多學生都不喜歡寫作，有的學生一聽到寫作文就頭疼甚至討厭寫作文，那么，如何激發(fā)他們的寫作興趣，提高其寫作水平呢？下面我談一下個人的膚淺看法。

1.走進生活，尋求活水

蘇霍姆林斯基說過："一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。"教師要關注學生情感體驗，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。而這須依賴學生深入生活，感悟生活，而生活是寫作的源泉，所以我在日常教學中，將生活融入寫作，將寫作拓展至生活。邊實踐邊學習中把自己的一些收獲作了歸納整理：如活動作文，即通過開展有意義（有趣）的活動，使學生全身心投入活動之中，而后記錄活動過程及活動感受的作文形式。

它的特點是"活動帶動作文，作文表現(xiàn)活動"。種類也多種多樣，如游戲作文：讓學生在游戲后寫作，或觀察人物的動作神態(tài)，或?qū)懟顒痈形虻?；如采訪作文：讓學生實際采訪后寫作。我曾經(jīng)在介紹上網(wǎng)的危害后，讓學生寫一篇關于上網(wǎng)的作文，結(jié)果很不理想；無獨有偶，一位教師也是上這樣一節(jié)作文課，他先讓學生去采訪學校教師有關法輪功的問題，采訪完畢小組討論，然后布置將采訪的經(jīng)過和采訪后自己對法輪功的認識寫下來，效果甚佳。兩節(jié)同樣內(nèi)容的作文課，為什么會產(chǎn)生迥然不同的結(jié)果呢？究其原因，前者忽視了學生參與的過程，而后者則相反。有了參與，便有了思考與交流，思考了問題，交流了知識與感情，感受也就更加深刻。

因此，這種關注學生生命存在的作文教學獲得了成功。如情境作文：一個具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，使他們在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，主動地參與作文過程，達到情發(fā)于衷，充滿人性。這就是情境作文的基本理念。情境作文的種類也較多，如實用作文，即應用文。它的寫作意義不言而喻。

2.注重對學生寫作過程與方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方法

葉圣陶先生說："教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求，"授人以漁"已成為師者的最高教育境界。為此，教師須不斷更新教育教學理念，在課堂教學中，要注重對學生寫作過程與方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生學會學習。

首先，教師要加強對學生寫作方法的具體指導，要求學生善于積累，并養(yǎng)成良好的學習習慣。俗話說："巧婦難為無米之炊。"學生語言素質(zhì)下降的關鍵，便是缺少語言之"米"。雖然教師在課堂上反復傳授"做飯"的方法，學生也銘記于心，并且對"蒸飯"、"煮飯"、"炒飯"也能說長道短，但他們?nèi)匀粺o法做出可口的飯來?？磥?，作文教學的基礎環(huán)節(jié)，便是先幫學生找"米"。 這"米"在何處？在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟" 。可見，語言積累是提高學生寫作能力的基礎。如果沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力完全是空中樓閣。因此，作文教學必須注重培養(yǎng)學生語言積累和運用的能力，既教學生以"炊"，更授學生以"米"。

其次，教師重視培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。作文教學中，讓學生 就一篇作文如何選材、立意、構(gòu)思等進行充分的討論。在合作過程中，使學生的思維不斷撞擊著智慧的火花，讓每一位學生都有新的收獲。

3.批改多樣化，團結(jié)協(xié)作幫作文

作文是學生辛勤勞動的成果，因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，所以，老師及時認真日批改、在作文批語中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，而且學生大多希望的到其他同學的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學批、個人批結(jié)合起來，團結(jié)協(xié)作、互幫互助 ，即可以減輕老師的負擔，又可以讓學生相互取長補短共同進步。事實證明，老師的批語遠沒有同學的批語吸引力大，幾節(jié)學生互評作文課之后，在我的班上學生寫完作文后會立即主動找同學批閱，也回主動為其他同學秕閱，同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了，學生自然也就對作文產(chǎn)生了興趣。

總之，教師在作文教學中往往只重視作文寫出的結(jié)果，而忽視在文章寫作過程中的引導；作文教學方法重在寫作過程的指導。教師在作文教學指導中要以讓學生獲得孤立的創(chuàng)作為目的；教師在教學活動中重視引導學生對寫作要素的全面理解，并在理解中體驗，它在整個寫作知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握寫作難點研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時，更要重視知識形成過程的訓練，這樣做對作文教學非常有益，可以互溶語文知識點與作文教學。我們教師要從日常生活入手、從課堂中各種細節(jié)入手，在教學中不斷摸索學生心理從而對癥下藥，作文教學課就一定能上出氣氛、上出樂趣、上出效率。