如何促進品德課堂的深度學習？

杜欣垣

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0038-02

精雕細琢品德教材中的留白，匠心獨運地設計留白，蘊涵著多重意義：有利于師生對話、有利于思維開放、有利于生活實踐、有利于積極探索……留白使教材成了和兒童對話的文本，引導兒童自己去評判、自己去探究、自己去踐行，再次創(chuàng)造了教材。

翻開我們的品德教材，不難發(fā)現(xiàn)，隨處可見留白部分。魯潔教授也曾明確指出："我們在教材中留出大量了的空白，為孩子表達思想和感情、進行創(chuàng)造活動提供方便。"為此，在教學過程中，我們一定要領會編者的意圖，切不可把教材中的留白僅僅用來記錄正確答案，那就大大消減了教材留白的獨特魅力了。

那么，在品德教學過程中，我們該如何精雕細琢這些特定的空白，引導學生把自己融入到留白中，設身處地地去感受，在個性化的體驗中，進一步領悟到蘊含在其中的道德價值呢？筆者有如下幾點粗淺的思考：

1.精雕評價性留白

評判類留白主要指那些對道德價值和是非美丑等具有評價和判斷功能的留白。課程標準明確要求，讓孩子（自評）、孩子的同伴、孩子的父母、孩子的老師、孩子的鄰里（他評）參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。翻開品德課本，里面有許多"自評性留白"和"他評性留白"。前者旨在引導學生正確認識自我，在評價中形成比較完善、全面的人格。后者意在讓學生面對來自不同對象的評價和考驗中，不斷提高自我認識、自我調(diào)控的能力。

如品德教材中《盼盼遲到了》一課，"下面是一朵'按時上學'的七彩花，花瓣上的事你做到了就涂色。你還做到了哪些，說給大家聽聽，并在空白的花瓣上畫一畫、寫一寫、涂一涂。"

師：按時上學是一個小學生應該養(yǎng)成的好習慣。你們做得怎樣呢？請看"七色花"，能做到就給這片花瓣涂上你喜歡的顏色。"七色花"上還有許多"留白花瓣"，你還做到了哪些，用你自己喜歡的方式完成。

生：在課本上涂上自己喜歡的花色。

師：你還能做到哪些呢？剩下的空白花瓣就是給你們準備的，你能在空白的花瓣上畫一畫、寫一寫、涂一涂，讓這朵七色花變得更美嗎？

生：各自在空白的花瓣上畫畫、寫寫、涂涂。

師：小朋友們都完成好了，真棒！誰能第一個展示你好看的七色花呢？給我們做個介紹好嗎？

生：你們看，我晚上整理好書包，睡覺前整理好明天穿的衣服，早上用餐時間少，走在上學路上不東張西望。我的七色花漂亮嗎？

師：小朋友，你們說，張小雨的七色花漂亮嗎？

生：齊聲說漂亮！

師：誰再來給我們介紹介紹呢？

以上案例中的留白，是一個學生"自我評價性的留白"。教學中，教者引導孩子通過這樣的評價進行自我教育，引導學生學會對自己進行客觀公正的評價。另外，品德教材中《小學生活開始啦》一課中，給我們呈現(xiàn)了兩處留白，它們屬于"他評性留白"，具體的教學過程就不一一呈現(xiàn)了。此處留白旨在讓孩子們了解他人對自己的評價，從而使每個孩子都能比較全面地了解自我、認識自我。教學過程中，教師要引導學生學會主動并且虛心地請他人對自己做出一個真實的評價。

2.細琢探究性留白

"樂于探究"、"嘗試用自己的方式合理的、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題"是課程標準提出的一個重要的培養(yǎng)目標。教材為孩子提供了探究的舞臺。其中"探究性留白"就是引導孩子把自己在生活中的觀察，生活中的思考帶到課堂上來，集大家的智慧探究生活中的問題。

如品德教材中《雷雨來了》一課，畫面中出現(xiàn)一個饅頭上有一只蒼蠅在叮咬，下方有三處留白：

師：小朋友們，生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？

生：齊說，見到過。

師：你們看，這樣的食物已經(jīng)怎么樣啦？

生：這樣的食物已經(jīng)變味了，而且有蒼蠅叮咬，肯定不能吃了。

師：吃了會怎樣呢？

生1：會拉肚子的。

生2：會生病的。

師：是啊。想想看，書中的三處留白是要我們干什么的呢？

生1：讓我們說一說，夏天的食物為什么容易變質(zhì)？

生2：還有，夏天我們應該注意哪些飲食衛(wèi)生呢？

師：你們怎么知道的呢？

生1：下面小朋友說的話告訴我的。

師：你呢？

生2：小朋友旁邊的康康熊告訴我的。

師：真聰明！下面我們就分小組來討論第一個問題吧！夏天的食物為什么容易變質(zhì)？

生1：因為夏天太熱了，氣溫高，食物就容易變質(zhì)。

生2：夏天有好多蚊子、蒼蠅，它們是害蟲，專門破壞我們的生活，傳播細菌，可怕極了。

……

師：是啊，那夏天我們應該注意哪些飲食衛(wèi)生呢？小組討論，待會兒咱們來交流。

生1：不吃過夜的食物。

生2：不吃變質(zhì)的飲食。

生3：不能吃太多的冷飲，吃多了會拉肚子。

生4：放在冰箱里的食物時間久了，最好不要吃。

……

師：你們探究得非常好。書上的留白還要求我們小朋友繼續(xù)思考：生活中還有哪些問題值得我們?nèi)ヌ骄磕?？請同學們認真地想一想，把你在日常生活中觀察到的，弄不明白的現(xiàn)象提出來，我們大家一起來探究。

生分小組展開討論。

案例中"探究性留白"的教學，旨在引導學生積極主動地參與到活動中來。把自己在生活中的觀察、思考帶到課堂上來，集大家的智慧于一體，共同探究生活中的問題。在群策群力中，學生說出有待探究的話題，引發(fā)思考，產(chǎn)生心靈的溝通、思想的交流、思維的碰撞，進而引領孩子過有創(chuàng)意思維的品德生活。

3.巧設延伸性留白

對品德課程來說，"回歸生活"意味著教學要從原有的生活出發(fā)，但并不意味著讓課堂成為兒童生活的簡單翻版。品德教學應源于生活，高于生活。要從課堂出發(fā)，再回到學生的現(xiàn)實生活中去，讓孩子去體驗生活，實踐生活。在生活中踐行，才是本質(zhì)意義上的的回歸。教材中，編者留出了一定量的"延伸性留白"，這些留白是對課程延伸理念的直接體現(xiàn)，旨在將道德教育的內(nèi)容落實到學生現(xiàn)實生活的實際行動中去。

如品德教材中《關心老人》一課，有這樣兩處留白：

"哎！別忘了對社會上的老人也要尊敬！""王奶奶，早上好！"在以上兩個提示后，圖的下方有兩處留白：

師：小朋友們都知道要尊敬家中的爺爺奶奶，要愛自己的爺爺奶奶。但你們知道嗎？在上學的路上，在公共汽車上，我們也經(jīng)常會碰見老人，我們應該怎么做呢？

生1：在路上碰到他們，我們要上前主動問聲好！

生2：在公共汽車上，我們要主動給老人讓座，像尊敬自己的爺爺奶奶一樣尊敬他們。

生3：在路上或者是在公共汽車上遇到的爺爺奶奶，我們都要向他們打招呼，還要把自己的座位主動讓給他們，因為他們也是我們的長輩。

生4：如果在路上遇見老人，看到他們手里拎著東西，我們可以幫著這些老人拎一拎手里的東西。

……

師：說得真好！只要大家時刻想著，路上的老人，汽車上的老人就像自己的爺爺奶奶一樣，你就會主動關心他們，尊敬他們。說得好，不如做得好，就讓我們行動起來吧，比一比，誰最關心身邊的老人，有信心嗎？

生：有！

案例中的留白是對"關心老人"這一主題課堂教學的延伸，關心老人要從課本的道理學習走向用自己的實際行動去踐行，并引導孩子從關心家中的老人拓展到關心社會上的老人，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活有機地融為一體，讓課堂教育的作用輻射于學生的整個生活。

精雕細琢品德教材中的留白，讓它們成為學生展示智慧、進行創(chuàng)造的空間，引發(fā)學生開展活動的話題。我們珍視學生的童心世界，匠心獨運地運用好教材留白，對于我們品德課堂的深度學習大有裨益！