試論小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀對學(xué)生語文能力的影響

簡比瓏

【摘 要】很多家長對于課外閱讀存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們認(rèn)為課外書籍的閱讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)無任何益處，反而會(huì)影響到正常的語文學(xué)習(xí)，只有專注課本才是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的正確道路。本文就從課外閱讀展開簡單討論，探討一下其對學(xué)生語文能力的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文能力 課外閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.009

很多成功的學(xué)者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們在年少時(shí)都進(jìn)行了大量的課外閱讀。教師通過與平時(shí)同語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生溝通了解到，這些學(xué)生也在課后閱讀了大量的課外書籍。有專家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀要真正的形成語文能力，其數(shù)量需要是語文課本的四到五倍，換而言之，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀三十萬字的課外書四到五本。當(dāng)然，這并不是一個(gè)絕對值，只是做一個(gè)參考。因?yàn)閷W(xué)生通過課外閱讀形成語文能力的快慢還受到其他因素的影響，比如領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀兩三本書即可形成一定的語文能力；部分領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，拿到一本書后進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的閱讀，對書中的每一處都了解得清清楚楚，其語文能力也能順利形成。

例如，我在所任課的班級就極力推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，班上的學(xué)生也較為配合，基本每個(gè)學(xué)期平均每人都要閱讀三到五本課外書籍，部分比較喜歡閱讀的學(xué)生差不多是一兩周就完成一本課外書籍的閱讀。在日常語文測驗(yàn)中，學(xué)生寫作文筆表現(xiàn)得較為流暢，語文整體成績也較其他未推廣課外閱讀的班級要好，在期中和期末的語文考試中班級均分每次都要高出那么三五分，這說明讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀還是很有效果的。

一、語文的學(xué)習(xí)在于閱讀

語文能力的形成在于閱讀，其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是在于語文的閱讀。有一句話是這樣說的“不閱讀的學(xué)生，是一個(gè)潛在的后進(jìn)生”，因?yàn)?，語文包括口頭語言和書面語言，口頭語言是我們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鞯墓ぞ?，而書面語言是學(xué)校教育知識的載體，如果學(xué)生連閱讀都不愿意，那么其閱讀能力處于何種水平是可想而知的，所以這類學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)遇到讀不懂書本上的內(nèi)容，讀不懂題目意思的尷尬情況。從這些方方面面可以看出，要想學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高，就需要進(jìn)行大量的閱讀，這里的閱讀包括課內(nèi)對語文課本的閱讀和課外對課外書籍的閱讀。當(dāng)學(xué)生對閱讀不屑一顧時(shí)，就是學(xué)生成績停滯不前，甚至是倒退的時(shí)候。小學(xué)語文教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，這樣才能使學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)好其他學(xué)科。通過“新課改”十來年的不斷深入推行，語文課本的內(nèi)容安排較以前發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為語文課本注入了一絲生機(jī)，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材對閱讀這一板塊更為注重，同時(shí)對課外閱讀也提出了新的要求，開始提倡讓家長和學(xué)生一起精心閱讀，這是很好的一個(gè)變化。學(xué)生回到家后，同家長一起進(jìn)行閱讀，既能同家長進(jìn)行情感交流，又能在家長的幫助下加深對閱讀書籍的理解。

二、小學(xué)是閱讀的關(guān)鍵期

隨著科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)象都可以從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋，小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是需要遵從大腦發(fā)育的時(shí)間表的，閱讀就是小學(xué)階段學(xué)生先進(jìn)行發(fā)育的技能，因此教師和家長要抓住學(xué)生大腦技能發(fā)育的高峰期，適時(shí)的安排課外閱讀任務(wù)，效果就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前語言能力就已經(jīng)得到了初步形成，學(xué)生的想象力關(guān)鍵期是從2歲開始，一直要持續(xù)到小學(xué)二年級階段的，同時(shí)小學(xué)一到四年級是學(xué)生的文化敏感期，因此閱讀對小學(xué)生來講是極為重要的。特別是在這一階段課本的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，只有通過課外閱讀的適時(shí)補(bǔ)充才能使學(xué)生的語文能力得到明顯的提升。

小學(xué)語文教師需要積極地同學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長為孩子創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生家長在了解孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上，為其提供豐富的課外閱讀書籍，書籍的內(nèi)容涵蓋自然、科學(xué)、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域，借此來滿足孩子對文化的強(qiáng)烈需求。同時(shí)教師要將其中的利害關(guān)系告知學(xué)生家長，如果在這一階段不對孩子的求知欲進(jìn)行滿足，孩子就會(huì)將注意力遷移到其他方面，如搗亂、多動(dòng)、沉迷于電子游戲等。通過這樣的方式讓學(xué)生家長重視孩子的課外閱讀問題，讓學(xué)生家長能夠在家中對教師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浜?，這樣就能順利的對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生的語文能力得到較快的提高。

當(dāng)然，在對學(xué)生的文化敏感期進(jìn)行重視的同時(shí)，還需要對學(xué)生的黃金閱讀期進(jìn)行合理把握。學(xué)生的黃金閱讀期和文化敏感期是有重疊的，二、三、四年級的學(xué)生既處于文化敏感期，又處于黃金閱讀期，這一時(shí)期是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)把握的。在這一時(shí)期種，語文課本的知識量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生僅對語文課本閱讀，那么就會(huì)長期處于一種“吃不飽”的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師可以開始大力推廣課外閱讀，著手在班上建立圖書角，同時(shí)給學(xué)生列出推薦書目的清單。在家長會(huì)上也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期的重要性，讓學(xué)生家長明白孩子在這一階段的生理、心理、教育的發(fā)展將影響其一生。如果學(xué)生家長不協(xié)同教師把握好學(xué)生的這一關(guān)鍵階段，學(xué)生在今后中學(xué)、大學(xué)、研究生階段的學(xué)習(xí)中就會(huì)暴露出難以彌補(bǔ)的不足，這我們可以把它稱為“閱讀能力的先天不足”，這樣的“先天不足”是很難在短時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能要通過十倍、二十倍于小學(xué)階段的閱讀量才能有所改善。

三、小學(xué)生適合讀哪些書

不同的年齡有著不同的心理特點(diǎn)，學(xué)生在不同年齡階段由于認(rèn)知水平不一樣，適合其閱讀的書籍就不一樣。教師在教學(xué)中通過和學(xué)生的溝通交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長購買的書籍，有不少是學(xué)生不愛看的。學(xué)生出現(xiàn)對部分課外書不感興趣一般有兩種情況，一是學(xué)生家長選的書不適合學(xué)生閱讀，二是，選擇的書籍的難度高于學(xué)生目前的閱讀水平。因此教師有必要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長在買書時(shí)盡量征求學(xué)生的意見，同時(shí)要注意在不同的階段給學(xué)生買不同的書。例如，一、二年級學(xué)生閱讀的書籍當(dāng)圖文并茂，且文字需要附帶注音；三、四年級學(xué)生閱讀的書籍多以童話、兒童科普讀物、兒童文學(xué)等為主；五、六年級學(xué)生閱讀的書籍難度可以適當(dāng)增加，同時(shí)書籍選擇應(yīng)考慮同初中學(xué)習(xí)的銜接，多以中外名著為主。當(dāng)然，這并不是絕對的，具體還需要更具不同學(xué)生的不同語文能力進(jìn)行調(diào)整。

課外閱讀是一件快樂的事情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享受課外閱讀，同時(shí)小學(xué)語文教師要和家長保持必要的聯(lián)系溝通，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生語文能力在樂享課外閱讀的過程中得到提升。