小學低段“雙重點”語文課程改革補充讀物的編寫

史超++趙鼎新

在小學低段“雙重點”語文課程改革中，教師自覺地將兒童語言學習與發(fā)展作為語文教學的重點，將大量時間用于學生朗讀、背誦、講述故事、情境說話、寫話等學語言、用語言的實踐活動。如此一來，教材中的十幾篇課文遠遠不夠，于是，我們進行了配套補充讀物的編寫。

兒童的語言發(fā)展不是一個簡單的語言輸入過程，而是兒童主動建構(gòu)語言的同化過程。要實現(xiàn)語言的同化，語文課上除了讓學生大量地積累規(guī)范的書面語言外，還必須大量地進行語言的重組、再造、加工、轉(zhuǎn)述、復述等實踐活動。因此，理解、積累、運用應該成為語文課堂上學生學習語言的基本模式。

配套補充讀物的編寫可以不受生字的限制，因此內(nèi)容編得更加生動有趣，語言更加豐富多彩。課題實驗過程中，聽記、誦讀的文章一部分來自教材，選取合適的15～20篇文章進行研究；一部分來自配套補充讀物，精選20～25篇。這樣每學期的學習內(nèi)容達到了35～45篇，訓練量大大增加。

一、配套補充讀物編寫的原則

配套補充讀物的使用是靈活的、有彈性的，沒有寫字要求，只有發(fā)展語言的要求，保證學生語言輸入的量。因此，我們在編寫時注意做到以下幾點：

1.選文內(nèi)容的豐富性

配套補充讀物以單元進行構(gòu)建，每單元包含故事類文章6篇，部分單元編入兒童詩，單元后附有古詩文誦讀。選編的故事類文章多以童話故事為主，也涉及名人故事、成語故事、寓言故事、神話故事、散文故事等。如在二年級上冊中，有成語故事《守株待兔》，童話故事《丑小鴨》《我的幸運一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壺蓋為什么會跳動》，還有《如果我是一片雪花》《大自然的語言》等兒童詩。

2.故事語言的規(guī)范化

心理學研究表明，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。據(jù)研究，兒童的語言能力發(fā)展也有很大的可塑性?！靶W低段‘雙重點語文課程建設與實踐研究”充分利用入學兒童口頭語言發(fā)展強于書面語言的特點，從聽和說的途徑入手讓兒童學習規(guī)范的書面語言，使入學兒童在識字不多的情況下最大程度地發(fā)展聽力和口語表達能力，在語言發(fā)展的同時解決識字問題，并且通過語言能力的發(fā)展促進兒童智力的發(fā)展和良好學習習慣的形成。配套補充讀物面向的是小學一、二年級的學生，所以在選文和編寫練習方面，特別注重語言的規(guī)范化、兒童化。

首先是選入的故事類文章。童話故事語言簡單凝練，結(jié)構(gòu)反復，適合低段學生學習和閱讀。這樣，可以讓他們在情趣盎然的故事情節(jié)和富有童趣的語言積累與表達中提高語文素養(yǎng)。

其次，兒童詩的選文大都篇幅短小、語言活潑、極富童趣，再配以插圖，能幫助學生在誦讀、想象中習得語言，在無意注意中認識漢字。如一年級下冊中，《小長頸鹿的祝愿》用兒童的視角、兒童的語言句式，把美好的祝愿呈現(xiàn)了出來，是學生特別愿意接受和喜歡誦讀的兒童詩。

再次，在編寫的各個環(huán)節(jié)中，加入導語、提示語等，從兒童的視角切入，以貼近兒童的語言方式進行表述，讓學生有熟悉感，從內(nèi)心里愿意閱讀，愿意接受學習任務。

3.故事情節(jié)的趣味性

低段學生都喜歡反復聽一個故事，而童話故事都具有反復性、趣味性。其實學生就是在反復聽讀的過程中學習典范的句式的，這個反復聽的過程也是一個內(nèi)化積累的過程。當積累到一定的程度，再借講故事的形式表達出來，就逐漸形成了自己的語言模式。配套補充讀物在編寫中就選編了許多童話故事。如《我的幸運一天》，小豬說：“嗯，你知道，我是一只豬，而豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！焙傋匝宰哉Z道：“嗯，他是很臟。”于是，狐貍開始忙起來了。他撿樹枝，他生火，他拎（līn）水。然后，他給小豬痛痛快快地洗了個澡。狐貍說：“現(xiàn)在你是全村最干凈的小豬了，我可以吃你了吧！”小豬與狐貍之間的對話多么富有情趣，故事情節(jié)多么曲折生動，每個學生讀了都會忍俊不禁，一讀再讀。

4.故事內(nèi)容的典范性

以兒童詩為例，配套補充讀物中選入了大量的兒童詩。兒童詩是以兒童為接受對象，適合兒童聽讀、吟誦的一種文學作品。它既包括成人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童自己創(chuàng)作的詩，從內(nèi)容到語言都符合兒童的心理特點和審美情趣。可以說，兒童詩在激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)作力，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上有著獨特的作用。

配套補充讀物中選編的兒童詩既有大家的，也有兒童自己創(chuàng)作的。如，二年級上冊選入了金波的《如果我是一片雪花》：“親親她，親親她，然（rán）后就快樂地融（róng）化。”這樣的詩句既富有童趣，又具有典范性，可以引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)并積累。

另外，配套補充讀物中，每單元后面都選取了經(jīng)典古詩詞，安排學生進行古詩文誦讀，以增加學生對古詩文的

積累。

5.練習的指向性

入學兒童在不識字或識字不多的情況下，通過什么途徑學習規(guī)范的語言最有效？毫無疑問是通過聽和說的途徑。通過聽、說途徑學習語言，可以使兒童的語言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。配套補充讀物中的課后練習指向“雙重點”。一是“讀一讀，認一認”，就是通過聽讀故事讓學生與生字多次見面，在讀一讀中通過無意注意識字，旨在減輕學生識字負擔；二是“講一講，寫一寫”，就是通過聽和說的途徑，引導兒童學習規(guī)范的書面語言，最大程度促進兒童語言的發(fā)展?！皩懸粚憽笔窃诙昙壴黾拥木毩暎荚谝龑W生將習得的典范語言句式進行遷移運用。

二、配套補充讀物的編寫內(nèi)容

低段“雙重點”配套補充讀物共有四冊，分別安排在一、二年級上下學期使用。根據(jù)低段學生身心發(fā)展的特點，每一冊配套補充讀物在內(nèi)容選編上按照單元構(gòu)建，每單元包括六篇課文、課后練習和一首古詩，并附有單元導讀、閱讀提示。配套補充讀物每冊的最后還附有生字表和情境寫話指導。二年級的補充讀物增加了難度，對文章的體裁進行了拓展補充，出現(xiàn)了寓言故事、神話故事等。

1.單元導讀

配套補充讀物的單元導讀著眼于學生閱讀興趣的激發(fā)，讀故事、講故事方法的點撥、引導。每個單元導讀大致包括單元閱讀內(nèi)容簡介以及閱讀方法介紹，是單元學習的“路標”，是單元濃縮的“閱讀地圖”。

例如二年級下冊《太陽花》一單元的單元導讀以春天為主題，從兒歌、散文、歌詞這三種體裁入手展現(xiàn)春天的美與生命力。學生在閱讀單元導讀時不僅能明確本單元的學習方向，同時能感受到撲面而來的春的氣息，生發(fā)對春天、對自然、對生活的熱愛。

配套補充讀物的單元導讀中也進行了寫話方法的指導，以此幫助沒有接觸或參與“雙重點”實驗的學生和老師，拿到教材后能高效使用。比如二年級上冊《找珍珠》第一單元的單元導讀就提出了“通過閱讀積累教材語言，練習說話、寫話”的要求。單元導讀既是對學生聽故事、讀故事、講故事、識漢字的興趣激發(fā)，也是對執(zhí)教教師把握單元教學內(nèi)容的引導與提醒。

2.閱讀提示

每一篇課文安排的目的是什么？該如何去閱讀？課后的練習如何使用？基于此，閱讀提示安排在每一篇課文前，通過簡短的說明，從兒童的學習視角激發(fā)閱讀的興趣，幫助學生了解和把握文章的內(nèi)容，學習閱讀的方法，為語言發(fā)展搭建支架。關(guān)于“讀一讀，認一認”也會在每冊的閱讀提示中進行學習指導，以減輕學生的識字負擔。為了幫助學生聽、記、講故事，也在閱讀提示中進行傾聽方法、表達技巧、語言積累的指導，以供家長和學生單獨使用時參考。

閱讀提示注重兒童化、有童趣、循循善誘。學生根據(jù)閱讀提示可以在不經(jīng)意間明確每篇課文的學習目標及重難點。比如一年級上冊《大小多少》的閱讀提示，用極富童趣的話語，引導學生在朗讀的過程中“一邊讀一邊比較，感受大與小、多與少”，這樣學生就會明確閱讀的目的，并帶著問題去朗讀、探究，在閱讀中有所收獲。

有的閱讀提示以問題的視角、設疑的方式切入，猶抱琵琶半遮面，引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生有一探究竟的樂趣。如二年級上冊《找珍珠》的第四單元《轉(zhuǎn)寄信件》，閱讀提示中以“女房東為什么收到了鑰匙卻還是拿不到鑰匙”為

激趣問題，引發(fā)學生閱讀興趣，進而了解整個故事的主要

內(nèi)容。

每篇閱讀提示中都有閱讀方法的引領(lǐng)，每一篇的方法引領(lǐng)都因文而異。有的從人物入手，有的從情節(jié)導入，有的抓住細節(jié)，有的強化句式，還有的指導講好故事的方法。每一種方法背后折射出的都是小學低段“雙重點”語文課程改革的理念：基于兒童、發(fā)展兒童，減輕負擔。

同時，閱讀提示也是幫助教師使用配套補充讀物進行教學的助手。教師要講好故事，首先要理解故事，包括理清故事中人、事、物之間的聯(lián)系，把握故事的整體結(jié)構(gòu)和情感因素。只有深入理解了故事，才能把故事講得有聲有色，既能吸引學生聚精會神地聽，又能啟發(fā)學生邊聽邊思。

3.經(jīng)典課例

一、二年級的配套補充讀物以兒童詩和故事為主，因此，抓住兒童詩和故事這兩類體裁的顯要特點進行閱讀教學指導尤為重要。

一是故事。故事往往富于幻想，情節(jié)奇特，且結(jié)構(gòu)反復，而這恰恰為兒童所喜歡、所接受。我們不難發(fā)現(xiàn)，越是年齡小的學生越是喜歡重復同一事物。同一個小故事學生往往是不厭其煩地聽過來講過去，有時不下一二十遍?；诘投螌W生的年齡和心理特點，配套補充讀物中選編了多種多樣的故事，以滿足兒童語言發(fā)展的需求。

選好故事是第一步。從學生的身心特點和教學的需要出發(fā)，故事情節(jié)不能太復雜，但一定要趣味十足。這樣的故事，學生會不厭其煩地反復聽，才能記住故事中的優(yōu)美詞句并受到熏陶。

配套補充讀物中的故事基于低段兒童選取的都是淺顯易懂、貼近兒童的。故事主要以語言凝練典范、情節(jié)生動有趣為標準進行選取。一年級注重短小重復，二年級注重典型的規(guī)范句式，以便教師有側(cè)重地選取內(nèi)容，進行聽故事、講故事指導，有效培養(yǎng)學生的傾聽能力，發(fā)展語言。

那么，該如何使用這些故事來發(fā)展學生的語言，提高語文素養(yǎng)呢？在進行故事教學時，第一應注意趣味性，以讀為主。通過教師生動的講述，把兒童帶進童話的世界里，激起兒童的期待，并引發(fā)兒童復述的愿望。切忌教師繁瑣的講解。瑣碎的問題會破壞故事的完整性。第二要說寫結(jié)合，拓展延伸。閱讀教學是學生學習語言、積累語言和拓展語言的鮮活源泉，教師同樣也該重視在故事教學中培養(yǎng)和提高學生的表達能力。應激活學生思維，讓他們發(fā)問，讓他們爭論，讓他們自由表達，營造師生互動、生生互動的交流氣氛。如讀完了寓言《拔苗助長》后，設計讓學生去勸一勸那位種田人的情境。既讓學生理解了寓言的寓意、積累了由寓言故事演變成的成語，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和交際能力。

兒童詩在低段教材中，數(shù)量并不多。在配套補充讀物中，補充了多篇兒童詩和古詩文，以充滿童趣的韻文兒歌為主，既有名家所書，也有學生所作。其中，兒童詩在一年級上冊編入12篇，一年級下冊編入8篇，二年級上冊編入4篇，二年級下冊編入6篇。古詩文誦讀安排在每一單元的最后，以“讀讀背背”的形式出現(xiàn)，每冊四首。這些兒童詩以背誦為主，以加大學生背誦的量。有的安排讀讀背背，有的進行仿說練習。在背誦的基礎(chǔ)上進行誦讀，在經(jīng)典誦讀的過程中，將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的典范語言積累到學生的語言庫中。

一年級配套補充讀物中兒童詩居多。大都形式短小、內(nèi)容簡單、富有情趣、韻律感強，讀起來朗朗上口，易于對一年級學生進行朗誦指導。這些短小、簡單、有趣、優(yōu)美的兒童詩在教學中應特別注意讓學生學習聽記，在多形式的誦讀中積累詩的語言。

比如一年級上冊的《大小多少》，這是一首歡快有趣的兒歌。兒歌短小，又以“大小多少”進行串聯(lián)，讀起來朗朗上口。教學中，在第一次聽記時，可以先讓學生注意聽：“你都聽到了什么？什么大，什么小？什么多，什么少？看誰記住的最多?！痹诒荣惖那榫持?，通過反復聽記，幫助學生積累典范的語言，將詩的言語形式注入學生的語言庫，使學生在無意識中熟悉兒童詩的語言表達。再次聽記，嘗試讓學生完整地表達，講一講、誦一誦這首詩，并通過指讀的方式幫助學生熟悉生字，識記生字。這樣經(jīng)常地練習，不斷地聽記，學生就會積累大量詩的語言。當學生以天籟般的童聲反復誦讀這些句式時，童詩便以天使般的面容進入了兒童的心靈世界。這時再配以音樂，讓學生加上動作反復吟誦，在吟誦中充分感受詩的節(jié)奏和韻律，久而久之，良好的語感就會自然形成。

4.課后練習

課后練習包括認識生字、積累詞語、練習說話、學習寫話幾種形式。以兩個卡通人物形象的對話，串起所有的括號提示語。

一是生字詞語。低段四個學期每冊安排生字160～180個，每課課后以“讀一讀，認一認”的形式出現(xiàn)，包括生字及生字組成的詞語，幫助學生識記與積累。這些生字選自常用字字表，與蘇教版教材中的生字配套。編選生字前先對蘇教版教材1～4冊的生字進行統(tǒng)計，把教材中沒有的生字列出來，再到配套補充讀物中把教材之外的生字進行統(tǒng)計。每一課增加6～8個字，避免難寫字的出現(xiàn)，以輔助蘇教版教材的學習，減輕學生學習負擔，實現(xiàn)自主識字，上不封頂。以兒童化的生動語言，激勵學生多認識字。

一年級上冊的第一單元不列生字，2～4單元共108個字，一年級下冊144個字，二年級上冊151個字，二年級下冊127個字。以此擴大學生的識字量，增加學生與生字見面的機會。這些生字不要求默寫，主要目的是讓學生在讀故事、講故事的過程中與其反復見面，化生為熟，通過無意注意識記字形，不隨意提高要求。

詞語都是由生字組成的新詞，可以讓學生在反復認讀中進行積累與運用。經(jīng)過一段時間的學習，學生讀了一批課文，熟悉的字越來越多。此時便利用有意注意，強化記憶，認識漢字。教師在教學配套補充讀物的課文時，應選擇前面多次出現(xiàn)的學生已經(jīng)比較熟悉的漢字要求認讀。這些漢字對學生來說已經(jīng)是熟字，所以適當強化一下，學生就能夠比較輕松地記住。這樣用于復習鞏固的時間大大減少，而鞏固率卻大幅度提高。

識字教學是低段教學的重點。在配套補充讀物中出現(xiàn)的生字詞只識不寫，所以更要注重識字教學的趣味性，讓學生在體會字理之時再通過多樣化的形式進行鞏固。比如在認識“北”“比”時，可以讓學生上講臺演一演，表演一下猜字。在進行合體字教學時，可以用拆字法進行識字教學。有的時候可以以猜字謎的形式進行生字的認讀。比如，在認讀“伯”時，可以先出示字謎“千里挑一、百里挑一”，再告知學生答案就在今天的生字里，讓學生在生字表中找一找。

二是說話寫話。小學低段“雙重點”語文課程改革實驗就是通過聽說途徑，在讀講故事中發(fā)展學生的語言并識記漢字。“說一說，寫一寫”恰是借助例文提高學生語言積累與語言表達的途徑，是文章拓展的練習。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀中可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作中可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！边@段話將讀與寫的實質(zhì)揭示得很清楚，也說明讀與寫是相通的。

配套補充讀物每學期增加12個說話練習、8～10篇的仿句說話，部分為演一演，兒歌仿說的不背誦。每冊讀物的課例后統(tǒng)一采用一句話要求，充分考慮說話、寫話的練習如何寫。每冊寫話的量為6 篇，方式上采取學生感興趣的、有趣味性的題目來進行引導。如情境說話，目的是促進學生語言發(fā)展。二年級講故事比一年級少一點，講故事的次數(shù)為8次，增加情境說話，每冊8次，包括4次說話和4次寫話。盡量用課文中學到的語言范式創(chuàng)設新的情境，不提倡學生用自己的語言重新說，不增加學生的負擔。再如寫話，目的是學習規(guī)范的書面表達，加強語言實踐。寫話的形式主要為仿寫、改寫和創(chuàng)編，給學生一個句式，進行填空，完善句子來仿寫。學生在說話時，一般會出現(xiàn)兩種問題：說得重復、啰唆，不能準確清楚地表達意思；說得過于簡單，不能完整地表達清楚意思。給學生一個句式，就像給了他一個扶手，可以扶著往上走。還可以進行創(chuàng)編，引導學生依據(jù)原有故事，通過想象或聯(lián)想，或補充故事的某些“藝術(shù)空白”，或拓展故事的時空范圍，或變更故事的情節(jié)線索，或增強故事的藝術(shù)情調(diào)等，從而使故事更具新意。

通過課后說話寫話練習，為學生營造一個既寬松又規(guī)范的寫話環(huán)境，促使學生從小養(yǎng)成良好的寫話習慣，激發(fā)他們用豐富的語言文字表達自己思想的興趣，滿足他們想象的愿望。

5.文中插圖與情境寫話

在部分故事中配有與內(nèi)容相應的精美的插圖，圖文并茂。插圖最能反映一篇文章最重要的部分，用好畫面，可以幫助學生準確、完整地講好故事。

二年級配套補充讀物中最后有語文情境寫話指導，是針對蘇教版教材編寫的，形式包括“說一說”“寫一寫”“看一看”，每冊編寫6～8個。低段學生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常建立在說話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，在學習蘇教版課文的基礎(chǔ)上，對教材進行了拓展延伸。通過課堂上“聽故事—說故事”的訓練，學生能夠輕松地講出故事，積累了課文中的語言，再通過聽和說配套補充讀物的途徑，進一步積累了規(guī)范語言，從而做到了《語文課程標準》中“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”的要求。為學生創(chuàng)造了說話和寫話的情境，能夠讓學生有取舍地加以運用，從而將課文中學習到的語言內(nèi)化成自己的語言，為寫話打好了基礎(chǔ)，解決了學生寫話難的問題。

總之，培養(yǎng)學生語言表達能力是一項長期的教學任務，必須將其融入小學語文教學的全過程。教師應為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和學習條件，在充分利用課堂教學資源的基礎(chǔ)上，引導學生閱讀更多適合的內(nèi)容。配套補充讀物的編寫初衷就在于此。

（作者單位：山東青島市第二實驗小學）

責任編輯 楊壯琴