積累規(guī)范語言 培養(yǎng)說話能力

王倩

在平日的課堂中，學(xué)生常常會(huì)爭(zhēng)著搶著回答問題，但站起來卻不知所云，至于說話寫話更是詞不達(dá)意，類似的問題也存在不少。究其原因，是由于學(xué)生的語言儲(chǔ)備太少、可用語言匱乏所致。作為執(zhí)教低段的語文教師，在課堂上有目的地增加學(xué)生的語言輸入量，幫助學(xué)生記住常用、規(guī)范的詞語和句型非常必要。

針對(duì)這一問題，我們?cè)诮虒W(xué)探索中形成了“說話”三步教學(xué)法，即：通過反復(fù)聽、說，積累常用好詞佳句；運(yùn)用學(xué)到的詞語、句式進(jìn)行仿說練習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，編、演故事。第一步是規(guī)范語言的輸入階段；第二步是由輸入到輸出的過渡，是對(duì)規(guī)范語言的內(nèi)化階段；第三步是語言的輸出。結(jié)合情境，運(yùn)用學(xué)到的課內(nèi)規(guī)范語言，表達(dá)自己的生活。

一、通過反復(fù)聽、說，積累常用好詞佳句

聽是說的基礎(chǔ)。低段學(xué)生的語言訓(xùn)練應(yīng)從“聽”開始。以學(xué)生“復(fù)述”的形式查看其“聽”的效果，能幫助學(xué)生輸入規(guī)范語言。

學(xué)生反復(fù)聽、說課內(nèi)經(jīng)典句型，遇到聽記和聽力理解困難時(shí)，教師要摘出段落中的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生記憶。例如，課文《草原的早晨》第2自然段，共兩句話。教師讀第一遍，學(xué)生認(rèn)真聽，比一比誰聽一遍就能講出來。之后，教師讀第二遍，再看誰聽兩遍能講出來，講得是否完整、流利。最后，教師讀第三遍，讓學(xué)生同桌間互相復(fù)述，幫同伴查對(duì)復(fù)述時(shí)用的詞語和句式是否準(zhǔn)確。對(duì)于聽記困難的學(xué)生，教師可以理出這段文字的脈絡(luò)以便他們理解“（羊兒）涌出（圈門）——奔向（草原）——（牧民們）跨上（駿馬）——追趕（羊群）”，讓學(xué)生借助這個(gè)提示來復(fù)述這段課文，直至完整、準(zhǔn)確、流利地復(fù)述出這一自然段。

二、運(yùn)用學(xué)到的詞語、句式進(jìn)行仿說練習(xí)

先聽教師用課文內(nèi)句型造句子，學(xué)生再照樣子說一句話，能使學(xué)生對(duì)規(guī)范語言形成直覺認(rèn)識(shí)。

在訓(xùn)練了聽記的基礎(chǔ)上，要順應(yīng)學(xué)生善于模仿的天性，激發(fā)他們聽句子、記句式、口頭仿造句。如，筆者執(zhí)教《春到梅花山》課文中的“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流……”，筆者用“一到……便……”這個(gè)句式說了兩個(gè)句子要求學(xué)生仔細(xì)聽，讓學(xué)生體會(huì)，要表達(dá)“固定時(shí)間里固定做某事”的時(shí)候可以用“一到……便（就）……”這個(gè)句型。學(xué)生也很容易明白這里“便”和“就”的意思是一樣的，可以互換。學(xué)生聽過之后，說出了這樣的句子：“一到周五放學(xué)，我爺爺、奶奶就坐公交來接我。”“一到吃飯的時(shí)間，我媽媽就站在陽臺(tái)喊我回家吃飯?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，續(xù)編故事

教師將課文內(nèi)的具體情境，以填空形式縮寫成一句話，讓學(xué)生完成填空并說出來，即用一句話概括該情境。填空形式降低了概括的難度，便于低段學(xué)生接受。

如，在《春到梅花山》一課中，教師出示圖片，口述情境并出示文字：“大片大片的梅花開在山上，向高處望去，鮮艷的紅花映著藍(lán)天，就像天邊的片片彩云?！苯處煾鶕?jù)這一語境給出一個(gè)填空形式“（ ）的梅花像（ ）”，引導(dǎo)學(xué)生注意原句中是“什么樣的梅花”像“什么”。學(xué)生說出：“一片片/大片大片的梅花像天邊的彩云?！苯處熢倮^續(xù)引導(dǎo)他們注意哪些文字被去掉了。學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)，說明“梅花生長在什么地方，為什么梅花看起來像白云”的文字被去掉了。之后，請(qǐng)學(xué)生比較前后兩個(gè)句子，說說他們更喜歡哪句，這個(gè)句子有什么樣的特點(diǎn)。體會(huì)縮略前的句子具體，縮略后的句子簡(jiǎn)潔，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

接下來，逆向行之，教師選擇與課文相似的情境，給出和“縮說”時(shí)句式相同的填空。提供相似的情境、相同的句式都是為了方便學(xué)生遷移課內(nèi)語言。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生由這句話展開想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展語言。這一步訓(xùn)練其實(shí)是 “擴(kuò)寫”的口語版——“擴(kuò)說”。

仿照“縮說”填空的形式，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)句子：①（ ）駿馬像（ ）。②（ ）綿羊像（ ）。讓學(xué)生自由選擇一個(gè)句子填空并說完整。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把這句話擴(kuò)展開。以第二句為例，筆者班里有學(xué)生這樣說：“一群群綿羊像一團(tuán)團(tuán)白云。”筆者根據(jù)課文內(nèi)情境，引導(dǎo)：“你在哪里看到的這一群群綿羊？它們和白云有哪些相同的地方？”課件出示《春到梅花山》課文中的情境，讓學(xué)生參照著仿說。學(xué)生經(jīng)過再思考，這樣說：“一群群綿羊在草地上吃草，向遠(yuǎn)處望去，白白的羊兒映著藍(lán)天，就像飄在天邊的朵朵白云?！边@便是用“提問—填空”的方法“擴(kuò)說”的一個(gè)情境。

根據(jù)情境，練習(xí)“縮略”和“擴(kuò)說”，學(xué)生從一句話開始學(xué)習(xí)概括與擴(kuò)展語言的方法，鍛煉了語言組織的能力以及培養(yǎng)了語感，為今后培養(yǎng)高級(jí)語言能力——寫作打下了基礎(chǔ)。

在語文日常教學(xué)中，“口語練習(xí)三步法”將聽、說、讀、寫有效地融成了一個(gè)動(dòng)態(tài)整體，內(nèi)化規(guī)范了學(xué)生的語言；將“輸入”和“輸出”貫通起來，調(diào)動(dòng)聽力的記憶和理解力來促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高，從而使內(nèi)化的語言儲(chǔ)備獲得發(fā)展，這對(duì)于低段的學(xué)生來說是非常有益的。

（作者單位：山東青島市東川路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴