小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革

宋道曄

我國(guó)低段語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，其實(shí)這并非中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文字的最佳方式，并非最有利于兒童的生理和心理發(fā)展。

首先，根據(jù)心理學(xué)研究，入學(xué)兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，其語(yǔ)言能力有很大的可塑性。如果在關(guān)鍵期對(duì)兒童語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能就不能得到充分的開(kāi)發(fā)。低段語(yǔ)文教學(xué)將重點(diǎn)放在識(shí)字上，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損失。而這種損失在今后任何時(shí)候、用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。

其次，整齊劃一的識(shí)字教材和識(shí)字教學(xué)很難顧及學(xué)生個(gè)體的巨大差異。據(jù)我們開(kāi)學(xué)初對(duì)6所學(xué)校563名入學(xué)兒童的初始測(cè)試，識(shí)字20個(gè)以下的約占16%，最少的不到5個(gè)；識(shí)字在200字以上的約占15%，其中4%的學(xué)生識(shí)字超過(guò)500字，最多的識(shí)字在1000字以上。如何讓識(shí)字量不同的孩子都能在各自的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，是低段語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)很棘手的難題。

再次，一步到位的識(shí)字要求不符合記憶規(guī)律，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生初次與生字見(jiàn)面恰逢遺忘“高發(fā)期”。現(xiàn)行識(shí)字方法就是在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“不準(zhǔn)遺忘”，這樣教師就必須引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度記憶，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)，這樣識(shí)字既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，而且效率不高，難免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，將識(shí)字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，不利于低齡兒童感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。入學(xué)兒童上語(yǔ)文課，馬上就進(jìn)入正規(guī)的拼音和識(shí)字教學(xué)，這種過(guò)于嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)方式與幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)方式落差太大，不少孩子心理上一時(shí)難以適應(yīng)，很容易會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這將會(huì)給他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下很大的隱患。

如何按照低段兒童的生理和心理特點(diǎn)，探索既能促進(jìn)兒童語(yǔ)言快速發(fā)展，又能同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題的更加科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路徑，成為語(yǔ)文教學(xué)界同仁多年來(lái)孜孜以求的目標(biāo)?！靶W(xué)低段‘雙重點(diǎn)語(yǔ)文課程改革”成功地破解了這一難題，為我國(guó)低段語(yǔ)文課程改革提供了一個(gè)全新的思路。

一、什么是“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革

所謂的“雙重點(diǎn)”，就是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，確定 “語(yǔ)言發(fā)展”和“認(rèn)識(shí)漢字”兩大教學(xué)重點(diǎn)，并以此為目標(biāo)形成小學(xué)低段語(yǔ)文課程與教學(xué)改革方案，試圖在最大程度上發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)教材、確定教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)的?！半p重點(diǎn)”改變了單一的以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，因此必然涉及低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重新選擇、語(yǔ)文教材的重新編制、課堂教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)改變等課程層面的整體改革，而不僅僅是教學(xué)方法層面的局部改革。

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)重書(shū)面語(yǔ)言、輕口頭語(yǔ)言的現(xiàn)象始終難以扭轉(zhuǎn)，特別是學(xué)生聽(tīng)力和說(shuō)話能力的培養(yǎng)一直難以得到重視?！半p重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革充分利用入學(xué)兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展強(qiáng)于書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)，從聽(tīng)和說(shuō)的途徑入手讓兒童學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，采用“聽(tīng)說(shuō)起步，閱讀識(shí)字”的方法，使入學(xué)兒童在識(shí)字不多的情況下最大程度地積累規(guī)范的語(yǔ)言材料，發(fā)展兒童的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，在語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題，并且通過(guò)語(yǔ)言能力的發(fā)展促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革的實(shí)施方法

2013年秋季，青島市李滄區(qū)在上海師范大學(xué)吳忠豪教授的指導(dǎo)下開(kāi)始了這項(xiàng)改革。根據(jù)低段兒童生理和心理特點(diǎn)，采用 “聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”“聽(tīng)兒歌—背兒歌—讀兒歌—認(rèn)漢字”等課堂教學(xué)方式，將低段語(yǔ)文教學(xué)“以識(shí)字為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展語(yǔ)言與閱讀識(shí)字并重”，由“先識(shí)字，后閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋乳喿x，再識(shí)字”，大大減少了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)智力的發(fā)展。

這項(xiàng)改革采用的課堂教學(xué)方法主要如下。

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)：采用“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”的教學(xué)方式

兒童入學(xué)前就是通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，入學(xué)以后，聽(tīng)和說(shuō)仍然是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)渠道。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以使兒童的語(yǔ)言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”的課堂教學(xué)方式，就是通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑，引導(dǎo)兒童在識(shí)字不多的情況下利用聽(tīng)和說(shuō)的途徑大量學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言，最大程度地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。其主要教學(xué)步驟是：

（1）聽(tīng)故事。先反復(fù)聽(tīng)老師（或錄音）講故事，聽(tīng)懂內(nèi)容，聽(tīng)熟語(yǔ)言。為了提高聽(tīng)的效率，培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣，教師事先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓孩子每一遍聽(tīng)故事都帶著一兩個(gè)問(wèn)題，這樣能使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽(tīng)故事的練習(xí)既可以豐富孩子的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還可以提高他們的聽(tīng)力和理解能力。

（2）講故事。講故事的過(guò)程就是學(xué)說(shuō)話的過(guò)程，也是孩子們吸收、積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)講故事是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分有效的形式，要求每個(gè)孩子都要學(xué)會(huì)講。盡管是口頭轉(zhuǎn)述，但是對(duì)語(yǔ)言能力正處于發(fā)展期的孩子來(lái)說(shuō)并不容易，所以首先要聽(tīng)熟，然后讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己練習(xí)講故事。對(duì)于一些比較長(zhǎng)的或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的難句，教師還須口耳相授，學(xué)生才能說(shuō)得出，那情形就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣。其實(shí)，小學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，“聽(tīng)”和“說(shuō)”相比，“說(shuō)”也是難點(diǎn)，教師必須保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時(shí)間。

（3）讀故事。故事會(huì)講了，再來(lái)讀課文?？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再自己學(xué)著讀。閱讀過(guò)程既是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程，又是訓(xùn)練朗讀（閱讀）的過(guò)程，還有利于實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)化。在識(shí)字不多的情況下，要先說(shuō)后讀，憑借已經(jīng)會(huì)說(shuō)的話來(lái)“讀書(shū)”，根據(jù)“音”來(lái)認(rèn)讀漢字，用“對(duì)號(hào)入座”的方法識(shí)讀漢字。

（4）識(shí)漢字。學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟悉生字以后，教師再提出本課要求認(rèn)識(shí)的生字，利用學(xué)生有意記憶復(fù)習(xí)鞏固，這樣就可以用較少的時(shí)間完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量增加，閱讀能力提高，課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。將原來(lái)的“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—識(shí)漢字”改變?yōu)椤白x故事—講故事—識(shí)漢字”，這樣既縮短了學(xué)生學(xué)講故事的時(shí)間，又有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑，學(xué)生積累了大量的規(guī)范語(yǔ)言，極大地促進(jìn)了言語(yǔ)能力的發(fā)展和語(yǔ)感的形成。學(xué)生有了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言積累，到了二年級(jí)就可以提出編故事的要求，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，借助課文中積累的語(yǔ)言自己編故事。心理學(xué)家認(rèn)為：“語(yǔ)言能力的提高，首先依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出必須在有足夠語(yǔ)言輸入的情況下完成?！倍昙?jí)開(kāi)始編故事，并且引導(dǎo)學(xué)生將所編的故事寫(xiě)下來(lái)，可以為學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.識(shí)字教學(xué)：采用“多次認(rèn)讀—化生為熟—逐步強(qiáng)化”的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)中我們采用在閱讀中“多次認(rèn)讀—化生為熟—逐步強(qiáng)化”的識(shí)字方法，巧妙地避開(kāi)了學(xué)生的“遺忘高峰期”，縮短了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力自主識(shí)字，滿足了不同層次學(xué)生的識(shí)字需要。具體做法是：

第一步，在閱讀中利用無(wú)意注意熟悉生字，逐步加深記憶。每篇課文教學(xué)在聽(tīng)熟會(huì)講以后，就讓學(xué)生根據(jù)記憶反復(fù)多次指讀課文，指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在指讀過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)那些見(jiàn)到過(guò)幾次有些“面熟”的字特別感興趣，自然而然地多加注意，不知不覺(jué)中化“生”為“熟”。與此同時(shí)，又有一些生字初次或再次進(jìn)入學(xué)生的視野，見(jiàn)面次數(shù)積累到一定量的時(shí)候，就會(huì)從量變產(chǎn)生質(zhì)變。熟悉生字階段主要利用學(xué)生的隨意（無(wú)意）注意，因此學(xué)生不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)。

第二步，利用有意注意，強(qiáng)化記憶，認(rèn)識(shí)漢字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了一批課文，熟悉的漢字越來(lái)越多。然后教師在教學(xué)一篇篇課文時(shí)，選擇前面多次出現(xiàn)過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的漢字要求認(rèn)讀。這些漢字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是熟字，已經(jīng)過(guò)了記憶“遺忘高峰期”，所以只要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化一下，他們就能夠比較輕松地記住。這樣用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間大大減少，而鞏固率卻很高。

第三步，先識(shí)后寫(xiě)，達(dá)到“四會(huì)”。寫(xiě)字過(guò)程自然也是學(xué)生再一次復(fù)習(xí)鞏固生字的過(guò)程。寫(xiě)字課從最簡(jiǎn)單的字寫(xiě)起，結(jié)合進(jìn)行基本筆畫(huà)、偏旁部首、筆順規(guī)則的教學(xué)。每節(jié)課大致書(shū)寫(xiě)4～6個(gè)字。為了不加重負(fù)擔(dān)，第一學(xué)期要求寫(xiě)字180個(gè)左右，第二學(xué)期增加到500字，大大少于要求認(rèn)識(shí)的字。

三、“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革的效果

1.激發(fā)了低段兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充分考慮兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，用“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—編故事”這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式組織語(yǔ)文課，一改傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂沉悶枯燥的氣氛，使語(yǔ)文課堂充滿了游戲色彩，變得生動(dòng)活潑，孩子們更加容易接受了。學(xué)生聽(tīng)故事、說(shuō)故事，越聽(tīng)越起勁，越說(shuō)越會(huì)說(shuō)。學(xué)生在讀故事的同時(shí)自主識(shí)字，優(yōu)秀生能夠獲得較高的成功體驗(yàn)，學(xué)困生也能保持學(xué)習(xí)的自信心。語(yǔ)文課營(yíng)造了寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，成為兒童感興趣的課程。學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，輕輕松松識(shí)漢字。

2.促進(jìn)了兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)漢字為主要目標(biāo)組織語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的充分發(fā)展。在課堂教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用，將大量的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。僅在一年級(jí)，就用聽(tīng)故事、講故事的方法讓兒童興趣盎然地讀了100多篇課文，學(xué)會(huì)講近60個(gè)故事。原來(lái)普通教材一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期學(xué)的課文不到50篇，字?jǐn)?shù)不超過(guò)5000個(gè)?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年兩個(gè)學(xué)期中通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑，書(shū)面語(yǔ)言攝入量達(dá)到兩萬(wàn)字左右，是原來(lái)的4倍以上。大量閱讀豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)講故事，充分感受到自己語(yǔ)言的進(jìn)步，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的內(nèi)趨力。

3.識(shí)字負(fù)擔(dān)減輕，效率提高

實(shí)驗(yàn)在識(shí)字目標(biāo)上，正視學(xué)生在識(shí)字能力方面客觀存在的差異，根據(jù)學(xué)困生的能力制訂最低識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)“上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力識(shí)字，較好地解決了學(xué)生識(shí)字的差異問(wèn)題，體現(xiàn)了識(shí)字目標(biāo)的開(kāi)放性。采用先聽(tīng)說(shuō)故事、再認(rèn)讀生字的方法，使低段學(xué)生用于識(shí)字教學(xué)的時(shí)間僅占教學(xué)時(shí)間的三分之一，大大提高了教學(xué)效率，這樣就可以把更多精力和時(shí)間放在學(xué)生語(yǔ)言能力和智力的發(fā)展上；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開(kāi)發(fā)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到了保護(hù)；80%的學(xué)生一年識(shí)字量可以達(dá)到1200個(gè)以上，學(xué)生兩年平均識(shí)字量可以超過(guò)2000個(gè)，一年以后大部分學(xué)生可以提前進(jìn)入閱讀。

4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到了實(shí)處

本研究在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)地提出要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要特別關(guān)注兒童良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和在公眾場(chǎng)合大膽說(shuō)話的習(xí)慣。傾聽(tīng)能力和說(shuō)話能力都是與生俱來(lái)的，但是良好的傾聽(tīng)和說(shuō)話習(xí)慣卻是需要后天培養(yǎng)的。語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但是傾聽(tīng)能力和說(shuō)話能力的培養(yǎng)歷來(lái)難以落到實(shí)處。聽(tīng)、說(shuō)故事的教學(xué)方法從規(guī)制上保證了聽(tīng)的能力和說(shuō)話能力的訓(xùn)練。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，記住故事的語(yǔ)言，提高聽(tīng)的注意力和記憶力；經(jīng)常在同學(xué)面前講故事，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，特別是對(duì)部分膽子較小、在公眾場(chǎng)合不善于說(shuō)話的學(xué)生，可以一定程度上扭轉(zhuǎn)并改善其羞怯的心理。將學(xué)會(huì)“講故事”作為評(píng)價(jià)每篇課文教學(xué)的主要指標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)上保證了聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的重要地位，有利于將良好的習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。上海師大心理學(xué)專(zhuān)家和語(yǔ)文課程教學(xué)論專(zhuān)家參照多彩光譜項(xiàng)目的兒童敘事能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（瑪拉·克瑞克維斯，2002），修訂了適合兒童復(fù)述的能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。然后請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童講故事時(shí)的音頻從注意和記憶、理解、組織、表達(dá)四個(gè)維度上打分，對(duì)兒童復(fù)述能力進(jìn)行評(píng)定。打分人員不了解實(shí)驗(yàn)分組，根據(jù)客觀情況進(jìn)行打分。在維度總分計(jì)算上，根據(jù)各部分權(quán)重，加權(quán)平均，得到兒童敘事能力分?jǐn)?shù)。將各維度分?jǐn)?shù)輸入電腦，利用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)對(duì)三項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)的總得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，“聽(tīng)故事—講故事—讀故事”教學(xué)方式能夠促進(jìn)兒童敘事能力的發(fā)展。t（47）=9.72，p<0.01，證明了通過(guò)16個(gè)月的語(yǔ)文課訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組兒童的口語(yǔ)敘事能力已經(jīng)顯著優(yōu)于對(duì)照組，“聽(tīng)故事—講故事—讀故事”教學(xué)方式與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，能夠促進(jìn)兒童敘事能力的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，兒童通過(guò)傾聽(tīng)故事鍛煉了自己的注意廣度與穩(wěn)定性，并且在聽(tīng)的過(guò)程中思考問(wèn)題，不斷地學(xué)習(xí)并運(yùn)用記憶策略，從而提升了自身的記憶力。這說(shuō)明聽(tīng)故事不但可以發(fā)展口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，而且對(duì)聽(tīng)讀的理解也有幫助。

5.形成了簡(jiǎn)單有效的低段語(yǔ)文教學(xué)課型

實(shí)驗(yàn)根據(jù)低段兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，建構(gòu)了“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”“聽(tīng)兒歌—背兒歌—讀兒歌—認(rèn)漢字”“讀故事—講故事—編故事—認(rèn)漢字”等有利于兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)課型。教師們普遍反映，這樣的課堂教學(xué)模式目標(biāo)任務(wù)明確，教學(xué)方法簡(jiǎn)單易于操作。課堂教學(xué)中大量時(shí)間都用于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，教師講授的內(nèi)容和時(shí)間都大大壓縮了。語(yǔ)文課“以學(xué)生為本”“把時(shí)間還給學(xué)生”不再是一句空洞的口號(hào)，真正轉(zhuǎn)變成為了教師的教學(xué)行為，從而使提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波