探索漢語(yǔ)言教學(xué)的新路

記者：宋老師，您好！我了解到近年來(lái)您和您的團(tuán)隊(duì)在吳忠豪教授的指導(dǎo)下進(jìn)行了小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革。聽(tīng)到“雙重點(diǎn)”，可能許多老師會(huì)有疑問(wèn)，您能給我們簡(jiǎn)單談?wù)剢幔?/p>

宋道曄：非常感謝您對(duì)這項(xiàng)研究的關(guān)注。如您所說(shuō)，小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革自開(kāi)展以來(lái)，的確有很多教師對(duì)這一提法產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)。首先應(yīng)該明確，“雙重點(diǎn)”指的是“語(yǔ)言發(fā)展”和“認(rèn)識(shí)漢字”，就是根據(jù)低段學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題。我國(guó)低段語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的，低段語(yǔ)文教學(xué)諸多實(shí)驗(yàn)或改革也大多以如何提高識(shí)字效率、縮短兒童識(shí)字年限為目標(biāo)展開(kāi)。現(xiàn)在將語(yǔ)言發(fā)展作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)且放在第一位，老師們產(chǎn)生疑問(wèn)是可以理解的。

我們?cè)鴮?duì)學(xué)前兒童識(shí)字情況和口語(yǔ)表達(dá)能力做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)6歲的兒童雖然識(shí)字不多，但已經(jīng)掌握2500～3000個(gè)詞匯。通過(guò)對(duì)本學(xué)區(qū)學(xué)前班兒童和一年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試也進(jìn)一步了解到，學(xué)前兒童已能進(jìn)行基本的對(duì)話、轉(zhuǎn)述，并能和同伴之間進(jìn)行交流，一年級(jí)小學(xué)生喜歡且能夠繪聲繪色地講述故事，當(dāng)找一些接近孩子們的理解水平、孩子們喜歡的圖畫(huà)時(shí)，他們也能按畫(huà)面內(nèi)容講述下來(lái)。由此可見(jiàn)，低段將識(shí)字作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，從兒童的興趣出發(fā)并非是最優(yōu)的選擇。首先，入學(xué)兒童正處于書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，單純以識(shí)字為重點(diǎn)會(huì)影響兒童語(yǔ)言能力的全面發(fā)展；其次，天真、活潑的兒童入學(xué)以后對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)若只局限于老師的講解，會(huì)阻礙兒童對(duì)完整故事情節(jié)的把握，影響低齡兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們利用入學(xué)兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)言語(yǔ)——“聽(tīng)”和“說(shuō)”，來(lái)打通兒童學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言的渠道，使他們?cè)谧R(shí)字不多的情況下提前進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題。

記者：如您所說(shuō)，“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革，旨在全面發(fā)展兒童語(yǔ)言，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)識(shí)記生字。理念有了，作為一種教學(xué)方法，應(yīng)表現(xiàn)為完整意義上的實(shí)踐教學(xué)操作，運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。相信您和您的團(tuán)隊(duì)在相關(guān)方面一定做了許多思考，您能給大家談?wù)剢?？宋道曄：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)是學(xué)生積極建構(gòu)的過(guò)程，不是由教師把語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生就能自然形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力，而應(yīng)該是由學(xué)生自己在實(shí)踐中完成建構(gòu)。教師必須把這一全新的理念帶進(jìn)課堂，用以指導(dǎo)教學(xué)。然而，由于教師對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性內(nèi)涵與外延的認(rèn)知存在差異，以及沿用習(xí)慣了的教學(xué)方式，導(dǎo)致在實(shí)際操作中語(yǔ)文實(shí)踐性理念的推進(jìn)遭遇瓶頸。因此，本研究首先要求教師了解學(xué)生的心理，用學(xué)生的眼光和心理去觀察和理解問(wèn)題，站在學(xué)生發(fā)展的角度去思考問(wèn)題；要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解，教師授課才具有針對(duì)性，也才能通過(guò)對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

記者：據(jù)了解，早在1993年，您就主持了“低年級(jí)起步成篇”教學(xué)研究，明確提出了從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始就讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)比較具體的語(yǔ)言情境，進(jìn)而說(shuō)出并寫(xiě)出情節(jié)基本完整的內(nèi)容。研究著作《小學(xué)生快樂(lè)讀寫(xiě)》也已正式出版，研究成果還在山東省教學(xué)成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)，在《山東教育》進(jìn)行過(guò)專題報(bào)道。這項(xiàng)研究與目前進(jìn)行的研究是否有聯(lián)系呢？希望您給大家簡(jiǎn)單介紹一下。

宋道曄：1993年，我開(kāi)始關(guān)注兒童語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題，提出并主持了市級(jí)重點(diǎn)課題“低年級(jí)起步成篇”教學(xué)研究。這項(xiàng)研究有兩大亮點(diǎn)：其一是聽(tīng)讀訓(xùn)練，就是通過(guò)選取合適的聽(tīng)讀材料，借助形象、生動(dòng)的手段，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練。聽(tīng)讀訓(xùn)練在學(xué)生入學(xué)第一天便開(kāi)始進(jìn)行，并貫穿整個(gè)低段階段。聽(tīng)讀的內(nèi)容不僅有古典詩(shī)詞，而且有大量的現(xiàn)代美文，如兒歌、童謠、小散文、童話、寓言等。那有聲有色的讀書(shū)聲會(huì)使孩子們?nèi)の栋蝗?，特別是能夠獨(dú)立背誦一首小詩(shī)后的成功體驗(yàn)會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有心的老師還為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)聽(tīng)讀本，把選印好的聽(tīng)讀材料發(fā)給學(xué)生，再由學(xué)生粘貼到聽(tīng)讀本上。課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好或結(jié)合自己對(duì)詩(shī)意的淺顯理解畫(huà)上花邊、插圖等。有的學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)讀本愛(ài)不釋手，常常拿出來(lái)翻一翻、讀一讀，在鞏固記憶的同時(shí)也大大提高了識(shí)字量。

其二是貼畫(huà)編故事，就是讓學(xué)生搜集自己喜愛(ài)的圖片、彩紙、樹(shù)葉等進(jìn)行剪貼組合，然后在教師的指導(dǎo)下說(shuō)話寫(xiě)話。小學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話，如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境就容易使聽(tīng)說(shuō)變成機(jī)械的、孤立的詞句訓(xùn)練。而圖畫(huà)給學(xué)生提供了具體的語(yǔ)言情境，容易激發(fā)兒童說(shuō)的愿望。

貼畫(huà)編故事是在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下完成的。每到周末，學(xué)生在課堂上完成貼畫(huà)，編好故事后帶回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)。家長(zhǎng)不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要與學(xué)生一起表演并把故事記錄下來(lái)。之所以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，一是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力較差，寫(xiě)話需要在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行。二是因?yàn)楹⒆尤雽W(xué)是人生一次重大的環(huán)境轉(zhuǎn)換，面對(duì)新的群體生活，會(huì)感到很多的不適應(yīng)。家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)孩子創(chuàng)作的故事并認(rèn)真記錄下來(lái)，不僅無(wú)形中肯定和鼓勵(lì)了孩子的表達(dá)欲望，進(jìn)一步提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能在孩子的暢所欲言中享受家庭的溫馨，增進(jìn)孩子與父母之間的情感交流，同時(shí)也可以讓孩子體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)注和愛(ài)撫，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

“低年級(jí)起步成篇”教學(xué)研究效果顯著，但也暴露出一些明顯的問(wèn)題，如語(yǔ)文教材中選文的教法問(wèn)題，貼畫(huà)編故事中語(yǔ)言的規(guī)范性問(wèn)題等。2013年，我們工作室聘請(qǐng)了吳忠豪教授對(duì)我們的研究進(jìn)行指導(dǎo)。吳教授帶領(lǐng)我們閱讀相關(guān)著作，從理論上認(rèn)真分析了以前的做法，并結(jié)合自己多年的思考提出了“聽(tīng)說(shuō)起步·閱讀識(shí)字——小學(xué)低段‘雙重點(diǎn)語(yǔ)文課程改革”。這不僅僅是說(shuō)法的改變，更重要的是認(rèn)識(shí)的升華。其核心理念就是根據(jù)低段兒童年齡特點(diǎn)，采用聽(tīng)故事、講故事、讀故事等形式，發(fā)展兒童語(yǔ)言，提高識(shí)字效率，同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽(tīng)記力、注意力和理解力。在《小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革》一文中將進(jìn)行詳細(xì)介紹，在此不再贅述。

記者：小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革采用聽(tīng)故事、講故事等課堂教學(xué)方式，將低段語(yǔ)文教學(xué)“以識(shí)字為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展語(yǔ)言與閱讀識(shí)字并重”，由“先識(shí)字，后閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋乳喿x，再識(shí)字”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，保證學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，“理論來(lái)源于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐”這一唯物辯證觀在研究中得到了很好的體現(xiàn)。您的這項(xiàng)研究特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，而對(duì)識(shí)字教學(xué)只是提出多次見(jiàn)面、化生為熟。這會(huì)不會(huì)由于過(guò)度重視傾聽(tīng)與語(yǔ)言的發(fā)展，而忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)？請(qǐng)您談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何避免這一問(wèn)題的。

宋道曄：您提出的這個(gè)問(wèn)題在課題研究的初期確實(shí)困擾過(guò)我們。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組也進(jìn)行了專題研究。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言并重的，因此必須保證識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的識(shí)字方法要求孩子在第一次遇到生字的時(shí)候就能讀準(zhǔn)音、記住形、理解意，并且會(huì)用，這對(duì)于筆畫(huà)數(shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字是難以實(shí)現(xiàn)的。用吳忠豪教授的話說(shuō)：“因?yàn)閷W(xué)生遇到生字的時(shí)候，恰逢遺忘的‘高峰期。這時(shí)學(xué)生‘遺忘是正常的，而‘不遺忘倒是不正常的。在學(xué)生‘最容易遺忘的時(shí)候，硬是‘不準(zhǔn)遺忘，這樣師生就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，而且效率低、負(fù)擔(dān)重?！?/p>

要減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，就必須根據(jù)記憶規(guī)律設(shè)計(jì)新的識(shí)字方法。我們?cè)O(shè)計(jì)出在閱讀活動(dòng)中“多次認(rèn)讀，漸碰漸熟，逐步強(qiáng)化”的識(shí)字方法，將識(shí)字與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，既避開(kāi)了“遺忘高峰期”，又降低了識(shí)字的難度，創(chuàng)造性地解決了這一難題。對(duì)于寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，我們也是非常重視的。比如對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，我們從第12周開(kāi)始，每周安排2.5節(jié)寫(xiě)字課，要求學(xué)生分批書(shū)寫(xiě)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，達(dá)到“四會(huì)”。寫(xiě)字課從最簡(jiǎn)單的字寫(xiě)起，同時(shí)進(jìn)行基本筆畫(huà)、偏旁部首、筆順規(guī)則的教學(xué)。每節(jié)課大致書(shū)寫(xiě)4～6個(gè)字。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，第一學(xué)期要求寫(xiě)180個(gè)左右，第二學(xué)期增加到500個(gè)字。我們用2500個(gè)常用字字表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，第一輪學(xué)生四個(gè)學(xué)期平均識(shí)字量達(dá)到2174個(gè)，第二輪學(xué)生三學(xué)期識(shí)字量達(dá)到了1693個(gè)，普遍超過(guò)實(shí)驗(yàn)原定的識(shí)字?jǐn)?shù)量，鞏固率達(dá)到了100%。值得一提的是，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成了自主識(shí)字的習(xí)慣，識(shí)字成了學(xué)生的自覺(jué)行為，這實(shí)在比在課堂上教學(xué)生識(shí)多少字更難能可貴。

記者：據(jù)了解，你們的研究成果是卓有成效的。不僅探索了易于操作的教學(xué)模式，而且形成了一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中，你們團(tuán)隊(duì)的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展明顯，學(xué)生的語(yǔ)言積累和識(shí)字量也大大提高，并因此得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。這不是一件簡(jiǎn)單的事情，請(qǐng)問(wèn)您是如何做到的？

宋道曄：這首先要特別感謝吳忠豪教授。他幾乎每個(gè)月都要從上海趕到青島，和我們一起進(jìn)行教學(xué)研究，指導(dǎo)老師備課、上課，親自檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不辭勞苦。其次要感謝最初的八所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與。“小學(xué)低段語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)”成立之初，李滄區(qū)的八所學(xué)校共同加入了課題研究小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全力支持，骨干教師積極參與，保證了研究的順利進(jìn)行。這八所學(xué)校分別來(lái)自李滄區(qū)的東部、中部和西部，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、研究水平都存在著一定的差距，以課題研究引領(lǐng)這八所學(xué)校成為研究的共同體，也加強(qiáng)了校際的合作交流，解決了學(xué)校師資水平、研究能力不均衡的問(wèn)題。

在吳教授的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次聯(lián)合教研，以課堂實(shí)踐、專題研討的方式來(lái)探索低段孩子語(yǔ)言發(fā)展的途徑，并最終形成了“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—識(shí)漢字”的課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行課堂教學(xué)模式研究的同時(shí)，我們還在吳教授的指導(dǎo)下制訂了常用字檢測(cè)、聽(tīng)說(shuō)故事能力、講故事能力等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的孩子閱讀書(shū)面語(yǔ)言材料超過(guò)6萬(wàn)字，人均學(xué)會(huì)講述故事100多個(gè)，積累書(shū)面語(yǔ)言材料近4萬(wàn)字。學(xué)生在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中表現(xiàn)出令人吃驚的能力，使我們深切感受到低段學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展方面的潛力。

2014年暑假，我們團(tuán)隊(duì)成員在研討與實(shí)踐的基礎(chǔ)上編纂了涵蓋單元課例、課堂觀察量表等5萬(wàn)余字的課題資料，實(shí)現(xiàn)了資源包的構(gòu)建與共享。我們精選部分課例結(jié)集成冊(cè)，這既是對(duì)研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播、示范的過(guò)程，也為本區(qū)及更廣大區(qū)域?qū)W校推進(jìn)我們的研究提供了研究范例。

應(yīng)該說(shuō)，走在教學(xué)研究路上的教師是直接受益者。幾年的時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量都大有長(zhǎng)進(jìn)。他們不僅在各類活動(dòng)中執(zhí)教公開(kāi)課，而且自覺(jué)撰寫(xiě)研究論文、教學(xué)課例，積極編寫(xiě)補(bǔ)充教材。學(xué)生是本成果的最大受益者。僅在一年級(jí)，就用聽(tīng)故事、講故事的方法讓兒童興趣盎然地讀了100多篇課文，學(xué)會(huì)近60個(gè)故事。原來(lái)教材一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期學(xué)的課文不到50篇，字?jǐn)?shù)不超過(guò)5000個(gè)字?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年兩個(gè)學(xué)期中通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑，書(shū)面語(yǔ)言攝入量達(dá)到了2萬(wàn)字左右，是原來(lái)的4倍以上。

隨著研究的不斷深入，我們團(tuán)隊(duì)也引起了媒體的廣泛關(guān)注，《中國(guó)教育報(bào)》《創(chuàng)新教育》《青島日?qǐng)?bào)》等先后進(jìn)行相關(guān)報(bào)道，其社會(huì)影響力因此得以不斷提升。應(yīng)社會(huì)需要，2014年第二學(xué)期開(kāi)始，我們利用名師工作室平臺(tái)推出了公益講堂活動(dòng)，將團(tuán)隊(duì)的研究成果分成序列小專題面向青島市的學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)講，以期讓團(tuán)隊(duì)研究更好地惠及學(xué)生，回報(bào)社會(huì)。

記者：用聽(tīng)故事、說(shuō)故事的形式來(lái)組織語(yǔ)文課，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)包含了您及您的團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育的深入理解。這項(xiàng)研究涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，不是教學(xué)形式的簡(jiǎn)單改變，而是一項(xiàng)課程層面的整體改革。借用崔巒老師的話說(shuō)：“這項(xiàng)研究開(kāi)闊了低段語(yǔ)文教學(xué)的改革思路，是課改園地中的一朵奇葩?！备兄x您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 楊壯琴