高校農(nóng)科類專業(yè)職高班《無機及分析化學(xué)》課程分層教學(xué)探討

黃劍平 (長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 荊州 434023)

高校農(nóng)科類專業(yè)職高班《無機及分析化學(xué)》課程分層教學(xué)探討

黃劍平 (長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 荊州 434023)

針對高校農(nóng)科類職高班學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的實際，在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)模式下采用分層教學(xué)的教學(xué)策略，使教學(xué)活動更有效地面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，促進了學(xué)生的進步和成長。

《無機及分析化學(xué)》；分層教學(xué)；高校農(nóng)科類專業(yè)

長江大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)(農(nóng)學(xué)、植保、農(nóng)資、水產(chǎn)、動科、園藝等)每年都招收一部分來自職業(yè)高中的本科新生，由這些學(xué)生組成的班級，稱之為“職高班”。職高班的學(xué)生高考時只考語文、數(shù)學(xué)、外語以及一門專業(yè)課，他們的中學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)普遍較薄弱且參差不齊，大部分學(xué)生在高中階段未能按正常課程要求修完中學(xué)化學(xué)，還有部分學(xué)生只是在初中階段學(xué)過化學(xué)?！稛o機及分析化學(xué)》由無機化學(xué)、分析化學(xué)2門課程整合而成，是學(xué)生進入大學(xué)后首先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程，具有內(nèi)容多、頭緒雜、知識跨度大而授課學(xué)時較少(56個學(xué)時)的特點。如何讓職高班學(xué)生學(xué)有所獲并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是一個值得深入探討的問題。為此，筆者在《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)中進行了分層教學(xué)的實踐與探索。

1 分層教學(xué)模式簡介

所謂分層教學(xué)是指在不改變原有班級建制的情況下，針對學(xué)生的知識水平、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等方面的不同而將其分為不同層次的群體,選擇不同的教學(xué)目標和內(nèi)容,實施不同的教育方法和手段,從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式[1]。分層教學(xué)教育思想的核心是正視學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，其目的在于通過分層教學(xué)的方式因材施教，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 分層教學(xué)實踐探索

2.1 教學(xué)對象的分層

教學(xué)對象的分層是實施分層教學(xué)的前提。為了掌握具體情況，針對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標等進行問卷調(diào)查，同時組織一次化學(xué)基礎(chǔ)知識摸底考試。根據(jù)問卷調(diào)查以及摸底考試的結(jié)果，將學(xué)生分為3個層次：A層(化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，對化學(xué)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強)；B層(化學(xué)基礎(chǔ)一般，有學(xué)好這門課的主觀愿望)；C層(化學(xué)基礎(chǔ)差，僅以能通過這門課為目標)。分層的過程是教師了解和熟悉學(xué)生、學(xué)生正確認識和評價自我的過程，所以應(yīng)采取師生共同協(xié)商的辦法來進行。同時，學(xué)生的層次也不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使教學(xué)活動更加具有針對性[2]。

2.2 教學(xué)目標的分層

確立明晰而有層次的教學(xué)目標是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。將學(xué)生分層后，教師要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，按不同層次制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)差、理解能力不強的C層學(xué)生，應(yīng)以達到教學(xué)大綱基本要求為目標；對于化學(xué)基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生，在達到教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加應(yīng)用性知識內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)理解能力較強的A層學(xué)生，在大綱基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加與補充研究性內(nèi)容，擴大知識面，拓展學(xué)生的思路與視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

2.3 課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中要做到分合有序，動靜結(jié)合，各取所需，全員參與。每次上課前，教師要精心備課，針對各層次學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。教師先利用部分時間講授全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容，完成基本教學(xué)目標，余下的時間進行課堂知識的拓展(主要針對A層學(xué)生)和精準“扶貧”(主要針對C層學(xué)生)。課堂中可設(shè)置不同深度的問題與習(xí)題，進行分組練習(xí)、分類指導(dǎo)[3]。鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去，讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題。比如，對于直觀的實驗現(xiàn)象、簡單的是非判斷等方面的問題，可以讓C層的學(xué)生來回答，讓他們在全班同學(xué)面前經(jīng)常有“露臉”的機會，并能感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心；對于概念性、應(yīng)用性等方面的問題，應(yīng)由B層的學(xué)生來完成，教師隨時作適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c評；對于綜合應(yīng)用、研究性等方面的問題，則由A層的學(xué)生來嘗試解決，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 課后作業(yè)的分層

為了鞏固和深化課堂所學(xué)知識，給不同層次的學(xué)生布置數(shù)量不等、難易程度不同的課后作業(yè)。C層學(xué)生的作業(yè)主要涉及課堂所學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識的鞏固性習(xí)題，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)回顧教材相關(guān)內(nèi)容而找到答案；B層學(xué)生的作業(yè)是在理解知識的基礎(chǔ)上進行直接的、簡單的應(yīng)用；A層學(xué)生的作業(yè)則要在理解知識的基礎(chǔ)上進行靈活的、綜合性的應(yīng)用。鼓勵學(xué)有余力的低層次學(xué)生“挑戰(zhàn)”高一層次的作業(yè)習(xí)題，對低層次學(xué)生取得的任何進步，都要及時地給予肯定和鼓勵，以增強他們的成就感，激勵他們繼續(xù)努力、不斷進步。

2.5 教學(xué)評價的分層

由于職高班的學(xué)生一般在高中階段未能按正常課程要求修完中學(xué)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)較差，在進行教學(xué)評價時，將《無機及分析化學(xué)》課程的平時成績在總成績中所占的比例設(shè)置為40%(普通班則占比20%)，期末考試成績占60%。平時成績主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂練習(xí)、課堂問答、課后作業(yè)、平時測評等方面，評價時盡量淡化起點差距，強化分層達標。對不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的評價標準。此外，教師要時刻關(guān)注不同層次的學(xué)生在各自平臺上的進步，各層次的學(xué)生只要達到相應(yīng)的標準，都應(yīng)獲得及時準確的評價，讓每個層次的學(xué)生都能在成功的喜悅中繼續(xù)努力去爭取更大的進步。

3 分層教學(xué)實踐的效果

3.1 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是如何讓教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于教學(xué)目標和教學(xué)過程充分考慮到學(xué)生的實際情況，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生不再是被動接受老師的灌輸，而是主動參與學(xué)習(xí)過程。同時，在不同的學(xué)習(xí)目標和層次上，由于有了充分展示自己的機會，可以使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮[4]。另外，由于分層教學(xué)中采取動態(tài)管理，學(xué)生的層次將隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而適時調(diào)整，在這種情況下，A層的學(xué)生通常不甘愿降到B、C層，同時B、C層的學(xué)生希望能晉升到高一級的層次，這樣便將平等競爭的激勵機制引入到教學(xué)活動之中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生形成自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)。

3.2 明顯提高了教學(xué)質(zhì)量

采取傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)模式時，由于課程學(xué)時的限制以及教學(xué)進度的要求，教師在教學(xué)上往往難以兼顧到所有的學(xué)生，往往采取“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)方式，其教學(xué)效果可想而知。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個體差異，根據(jù)實際情況對學(xué)生進行分層，并對不同層次的學(xué)生實施不同的教育方法和手段，使每個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，真正使“因材施教”落到了實處，保證了基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能“吃得好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“吃得了”。這樣，既適應(yīng)了學(xué)生的個體差異，又促進了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以形成，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

3.3 提升了教師業(yè)務(wù)水平

實施分層教學(xué)，要求教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，在同一課堂上針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法以滿足學(xué)生的不同需求，這就對授課教師提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一套方案、一種模式、一個標準面對全體學(xué)生的做法，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷優(yōu)化備、教、輔、改、查等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采取靈活多變的教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在這種情況下，勢必促使教師積極開展教學(xué)研究，努力鉆研業(yè)務(wù)知識，最終提高業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)語

在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)模式下運用分層教學(xué)的教學(xué)策略，可以使教學(xué)活動更有效地面向全體學(xué)生，促進不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步。分層教學(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?？傊恳粋€學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要教育方法得當(dāng)、引導(dǎo)到位，學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)并取得良好成績。

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教，構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——高校分層教學(xué)探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(6):69～71.

[2]吳方瓊，曾仁權(quán)，楊新斌.農(nóng)科《基礎(chǔ)化學(xué)》分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2015，(2):96～99.

[3]劉威，龔淑華，劉曉瑭.農(nóng)科院校無機及分析化學(xué)課程分層教學(xué)方法的應(yīng)用[J].高教論壇，2011，(1):68～70.

[4]劉衛(wèi)東.中職化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐[J].中等職業(yè)教育，2010，(7):34～36.

[編輯] 李啟棟

2017-03-10

黃劍平(1964-)，男，碩士，副教授，主要從事無機及分析化學(xué)的教學(xué)與研究，jianping1018@163.com。

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1673-1409(2017)14-0078-03

[引著格式]黃劍平.高校農(nóng)科類專業(yè)職高班《無機及分析化學(xué)》課程分層教學(xué)探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(自科版) ，2017，14(14)：78～80.