雙主體互動(dòng)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

魏冬捷，周亞?wèn)|

雙主體互動(dòng)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

魏冬捷，周亞?wèn)|

有效的教學(xué)模式是獲得良好課堂教學(xué)效果的前提和保證。將雙主體互動(dòng)應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，有助于提升其教學(xué)效果。通過(guò)考察雙主體互動(dòng)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的契合性，構(gòu)建課前、課中和課后的主體間互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中貫徹落實(shí)雙主體互動(dòng)教學(xué)。

雙主體互動(dòng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；應(yīng)用；有效性

一、雙主體互動(dòng)和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的契合性

雙主體互動(dòng)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)的諸多理念中最富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。它要求在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為共同主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為通過(guò)師生對(duì)話(huà)、溝通、合作，共同思考探求、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高校思想政治理論課的必修課程，是從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為主線(xiàn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。“通過(guò)語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)、陳述和辯論而進(jìn)行的雙向溝通，在相互接受和傾吐的雙向交互作用中實(shí)現(xiàn)精神世界的相遇融合?！保?］雙主體互動(dòng)能夠突出課堂教學(xué)中2個(gè)主體間的互動(dòng)交流，改變教學(xué)活動(dòng)中單向的、機(jī)械的信息輸入模式。雙主體互動(dòng)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)具有契合性，將其運(yùn)用于課程教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。

二、雙主體互動(dòng)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

“教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中采取何種教學(xué)模式，會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的組織、管理和實(shí)施，進(jìn)而決定教學(xué)效果?！保?］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、共同探討，遵循雙主體互動(dòng)的特點(diǎn)。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，可以通過(guò)以下3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施該教學(xué)模式。

（一）課前學(xué)情預(yù)測(cè)與問(wèn)題設(shè)置

教學(xué)活動(dòng)是一場(chǎng)思想的碰撞，課前準(zhǔn)備工作必不可少。課前互動(dòng)體現(xiàn)為教師主體對(duì)學(xué)情的調(diào)研。教師從班級(jí)整體角度分析學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)特征、生活背景等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀了解的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題，完成課前互動(dòng)，取得良好效果。大學(xué)生作為“學(xué)”的主體，要對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課有一定的了解與認(rèn)識(shí)，熟悉其大體內(nèi)容、整體框架以及學(xué)習(xí)目的，這在教材的緒論部分都有較為詳細(xì)的陳述。同時(shí)，學(xué)生還需要了解授課教師的專(zhuān)業(yè)背景、年齡層次、教學(xué)年限等，這有助于師生之間建立感情、進(jìn)行良好的溝通。學(xué)情調(diào)研就是從整體上預(yù)測(cè)教學(xué)效果，初步了解與把握教學(xué)目的、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等。教師在課前要精心設(shè)置與課程相關(guān)的問(wèn)題，包括人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等與學(xué)生成長(zhǎng)階段相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置是培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是師生交流互動(dòng)的前提和保障，要有效運(yùn)用問(wèn)題搭建師生溝通的橋梁，推動(dòng)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。換言之，無(wú)論是學(xué)生主體的課前“攻略”，還是教師主體的課前預(yù)測(cè)，都是為課堂教學(xué)的“雙主體”良性互動(dòng)作鋪墊。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)與思想共振

雙主體互動(dòng)是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”2個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為一種穩(wěn)定的教育理論和教學(xué)模式，雙主體互動(dòng)常用的教學(xué)方法包括分組式、問(wèn)答式、辯論式、交流式、激勵(lì)式等［3］。借助一定的方法與策略，通過(guò)設(shè)置情境、小組討論、因勢(shì)利導(dǎo)和共同探究等環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)雙主體互動(dòng)教學(xué)。

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

設(shè)置情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇一定的案例或創(chuàng)設(shè)一定的情境，達(dá)到喚起學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課和其他馬克思主義理論課程略有不同。它的內(nèi)容更多地涉及大學(xué)生成長(zhǎng)階段所經(jīng)歷的思想困擾，需要通過(guò)具體生動(dòng)的案例喚起學(xué)生對(duì)某段經(jīng)歷或某個(gè)問(wèn)題的思考和把握，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣和愿望。

2.小組討論，匯報(bào)交流，形成共識(shí)

小組討論是互動(dòng)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。小組互動(dòng)多以問(wèn)題意識(shí)為切入點(diǎn)，提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)以啟發(fā)思維、促進(jìn)思考的開(kāi)放式問(wèn)題為主，使所有學(xué)生積極參與思考互動(dòng)。教師應(yīng)將課程中涉及的理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、人生價(jià)值、法治觀念、權(quán)利義務(wù)等與學(xué)生成長(zhǎng)休戚相關(guān)的抽象問(wèn)題具體化、生活化、生動(dòng)化。教師拋出課程內(nèi)容中涉及的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行小組討論，并由小組成員代表與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流。這既可以保證課堂秩序的穩(wěn)定性，又能將多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)整合統(tǒng)一，形成師生間有效交流的動(dòng)態(tài)平衡。需要特別注意的是，為了獲得課堂教學(xué)的有效性，教師需要和學(xué)生共同確定討論的主題、方式和所需的時(shí)間。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，內(nèi)外拓展

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課需要通過(guò)大量生活中的實(shí)例去探究現(xiàn)象背后的道理和寓意。因此，在教學(xué)中不可避免地要對(duì)相關(guān)實(shí)例進(jìn)行歸納提升，拓展內(nèi)涵和外延，把握現(xiàn)象背后的普遍性和必然性。由于大學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)知能力還不足以達(dá)到完全歸納和演繹的高度，因此需要教師發(fā)揮主體引導(dǎo)作用，在就問(wèn)題探討的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象、事理進(jìn)一步歸納和提升或?qū)δ硞€(gè)概念、理論進(jìn)行演繹分化。這樣，既深化了內(nèi)涵又拓展了外延，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)一步深入探究的興趣和愿望。

4.共同探究，總結(jié)提升

互動(dòng)教學(xué)的方法和策略可以采用即興互動(dòng)。比如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的道德滑坡現(xiàn)象，教師可以列舉生活中很多具有正能量的實(shí)例，予以入情入理的分析，向?qū)W生傳遞正能量；還可以帶著學(xué)生從制度、法律層面入手，以規(guī)章制度和法律條文警示學(xué)生，不道德或違反道德的行為不是社會(huì)的主流，更是與法律、制度相違背的。教師帶著學(xué)生從道德困境中突圍，將美好的愿望指向明天，體現(xiàn)深刻的教育意義，也為課堂教學(xué)拓展新的空間，達(dá)到總結(jié)提升的教學(xué)目的。

（三）自主學(xué)習(xí)與課后效果評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

“自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程?！保?］學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下自主完成或團(tuán)隊(duì)合作完成相應(yīng)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，包括學(xué)生撰寫(xiě)論文、參加教師科研項(xiàng)目、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目、社會(huì)無(wú)償服務(wù)等。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源、校外實(shí)踐基地、校內(nèi)BB教學(xué)平臺(tái)、輔助教學(xué)參考資料、代表性論文等。自主學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。高校通過(guò)學(xué)生完成互動(dòng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式的改變

雙主體互動(dòng)涉及教師和學(xué)生2個(gè)主體，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因?yàn)槠浣逃砟畹霓D(zhuǎn)變而采用形成性評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)。教師與學(xué)生共同制定形成性評(píng)價(jià)表，其中包括學(xué)生的考勤、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、期末考查以及總評(píng)等環(huán)節(jié)。為凸顯教師與學(xué)生的“雙主體”教學(xué)特征，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)3種方式，主要通過(guò)觀察、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)的方法從理論、技能、情感方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助課程內(nèi)容的回顧和對(duì)課程內(nèi)容的理解，總結(jié)自己學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些困惑。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告，形成自我認(rèn)知，了解自己的學(xué)習(xí)成效。（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生通過(guò)小組分工合作完成任務(wù)，在增強(qiáng)情感交流、獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的有效做法是將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生代表，由學(xué)生代表提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)并給出評(píng)價(jià)依據(jù)。具體做法是借助小組專(zhuān)題報(bào)告的形式，從各個(gè)小組中分別抽取一名學(xué)生代表組成學(xué)生評(píng)議團(tuán)，負(fù)責(zé)對(duì)各組報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。這種學(xué)生互評(píng)的方式更容易得到學(xué)生的心理認(rèn)同，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的意識(shí)。（3）師生互評(píng)。學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)，教師向?qū)W生提出總結(jié)性要求，或設(shè)置問(wèn)卷讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，以形成性評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。師生互評(píng)不一定采取直接的形式，也可以借助現(xiàn)代高速發(fā)展的信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)間接互評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)’也”。

“教”與“學(xué)”是互相影響、促進(jìn)，共同提高的過(guò)程。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視理論知識(shí)的傳授，更要注重如何將理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。這種潛移默化的人格養(yǎng)成需要在教學(xué)改革與實(shí)踐中不斷嘗試尋找適宜的教學(xué)模式。雙主體互動(dòng)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)具有契合性，因而能夠“讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)他們的自主性和能動(dòng)性”［5］。具體而言，通過(guò)營(yíng)造主體間互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)雙方平等交流、探討、互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。以雙主體互動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課前預(yù)測(cè)與問(wèn)題設(shè)置、課堂互動(dòng)與思想共振、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能更有效地促進(jìn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]張麗，何玉杰，張婧文.高校思想政治理論課教學(xué)主體間交往關(guān)系的缺失與建構(gòu)[J].思想教育研究，2013（3）.

[2]牛漢鐘．關(guān)于“雙主體、互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[3]張英．互動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

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[5]陸秀紅.雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在自然辯證法教改中的運(yùn)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（9）.

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2017）01-0116-02

魏冬捷（1979—），女，碩士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃恢軄問(wèn)|（1966—），男，碩士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

2016－09－26

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“思想政治理論課雙主體有效互動(dòng)教學(xué)模式研究”（2013SZXM 045）階段性成果。