高職心理健康教育課程需求分析與初探

余凱+喻玉蘭

The Analysis and Exploration of The Curriculum Demand of Psychological Health Education in Higher Vocational Colleges

【摘要】本研究基于積極心理學(xué)的視角，在高職生心理健康教育課程需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析高職心理健康教育課程的教學(xué)定位，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價等要素，提出積極心理學(xué)視角下高職心理健康教育課程的建設(shè)思路，為高職心理健康教育課程的改革提供啟示。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 高職心理健康教育 課程

【Abstract】 Based on the perspective of positive psychology and the investigation of the demand of mental health education of higher vocational students， this study analyze teaching orientation， mental health education curriculum in higher vocational colleges teaching contents， teaching methods， teaching evaluation and other factors， and put forward the construction ideas from the perspective of positive psychology of higher vocational mental health education curriculum reform to provide inspiration for the higher vocational college mental health education curriculum.

【Key words】positive psychology，higher vocational psychological health education， curriculum

根據(jù)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號）的要求，近年來很多高職院校結(jié)合實際，制定了系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，組織開展教育教學(xué)活動并積極開發(fā)校本教材，開設(shè)豐富的專題講座、宣傳教育、素質(zhì)拓展等活動，促進(jìn)了高職心理健康教育工作的進(jìn)步和發(fā)展。但在高職心理健康教育課程快速的發(fā)展過程中仍存在著與學(xué)生需求不匹配的現(xiàn)象：比如，高職心理健康教育的內(nèi)容依然遵循以問題為中心的傳統(tǒng)模式，對積極心理品質(zhì)的塑造和提升的關(guān)注還比較欠缺。因此，本研究在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，從高職學(xué)生對心理健康教育課程的需求出發(fā)，嘗試分析高職心理健康教育課程模式，完善課程體系，豐富課程教學(xué)理論。

1 高職心理健康教育需求分析

為了解高職生對心理健康教育課程的需求情況，本研究隨機(jī)抽640名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷588份。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與分析發(fā)現(xiàn)，將近半數(shù)（48.13%）的學(xué)生對心理學(xué)興趣一般，超過三分之一（35.54%）的學(xué)生對心理學(xué)比較感興趣，沒有興趣的只占7.48%。在訪談中了解到，對心理學(xué)比較感興趣的學(xué)生大多數(shù)是因為對心理學(xué)的好奇；不感興趣或興趣一般的人，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)和自己以及自己的專業(yè)、發(fā)展沒有多大關(guān)系。

如圖1所示，數(shù)據(jù)顯示57.82%的高職生認(rèn)為心理學(xué)的作用是幫助有心理疾病的人；70.41%的高職生認(rèn)為心理學(xué)讓生活更健康、豐富、有意義；僅有38.95%的高職生認(rèn)為心理學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)天賦?？砂l(fā)現(xiàn)，在積極心理學(xué)思潮的影響下，大多數(shù)高職生對心理學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)開始向積極心理方向轉(zhuǎn)變，但還有較多的高職生還停留在以問題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)心理教育體系中，很容易讓人關(guān)注問題所在而忽略學(xué)生本身所具備的積極品質(zhì)和優(yōu)勢，不利于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.1高職心理健康教育課程定位需求分析

關(guān)于開設(shè)的課程對學(xué)生的幫助有多大的調(diào)查顯示，62.41%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)課程對他們的成長有一些幫助。21.43%%的學(xué)生認(rèn)為幫助比較大，7.99%的學(xué)生認(rèn)為幫助非常大，2.72%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助，如圖2所示。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高職生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康教育課程，了解自己心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)解決心理問題的方法是最重要的，其次為提升積極心理品質(zhì)、掌握心理健康的知識、適應(yīng)社會、開發(fā)個人心理潛能和預(yù)防心理疾病?？梢?，高職生對課程的目標(biāo)需求是知識和技能性相結(jié)合，但仍然側(cè)重于問題解決導(dǎo)向。

高職生學(xué)習(xí)心理健康知識的途徑依次為課堂教學(xué)、書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、同學(xué)、朋友等。課堂教學(xué)排序第一，在高職生的心理學(xué)知識傳播中占首位，因此要使心理健康的科學(xué)理念高度普及、心理自助的技能進(jìn)一步熟練化、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)成為常態(tài)，利用好課堂教學(xué)這一陣地是關(guān)鍵。另外，雖然近年來心理健康教育課程都盡量強(qiáng)調(diào)體驗式教學(xué)，但是受課程資源等多方因素的限制，多數(shù)高職院校還是以講授法為主，體驗式課程形式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容需求分析

高職生最關(guān)注的課程內(nèi)容為人際交往、情緒管理、自我認(rèn)識、壓力和挫折應(yīng)對、適應(yīng)心理、生涯規(guī)劃心理、學(xué)習(xí)心理、人格塑造、積極思維、心理危機(jī)干預(yù)與健康、戀愛與性心理等，如圖3所示。通過排序發(fā)現(xiàn)十四個專題中，積極心理學(xué)中的積極思維的關(guān)注度位于第九位，幸福位于第十三位。

1.3 高職心理健康教育課程設(shè)置需求分析

數(shù)據(jù)顯示：43.2%的高職生認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課程的最佳時間段在大一，因為新生初入大學(xué)會遇到諸多適應(yīng)性、發(fā)展、生涯規(guī)劃等問題。38.95%的高職生認(rèn)為每個年級都有必要開設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，因為他們認(rèn)為每個年級都有不同的心理困擾，比如大二容易出現(xiàn)寢室關(guān)系問題、大三面臨就業(yè)，就業(yè)壓力引發(fā)的心理問題比較重。

1.4 高職心理健康教育課程教學(xué)模式及教學(xué)方法需求分析

高職生最喜歡的教學(xué)模式依次為實踐活動、系統(tǒng)講解、專題訓(xùn)練、多媒體輔助、學(xué)科滲透和其他。根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高職生的認(rèn)知水平相對較低，系統(tǒng)講解的模式不易調(diào)動他們的積極性，他們較喜歡互動體驗的教學(xué)模式。

高職生喜歡的教學(xué)方法依次為案例分析、心理測驗法、角色扮演法、團(tuán)體活動法、心理視頻及沙龍、講授法、課堂練習(xí)和其他，如圖4所示?？傮w來看，高職生較喜歡體驗式教學(xué)方法。

1.5 高職心理健康教育課程評價需求分析

高職生心理健康教育課程是包含知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練的公共必修課程。因此課程評價要涉及知識、自我體驗和行為表現(xiàn)的各個層面。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高職生最喜歡通過日常行為表現(xiàn)和綜合評價的方式進(jìn)行考核，而只有9.35%的學(xué)生認(rèn)同卷面考查，3.4%的學(xué)生認(rèn)同作品分析的方法，如圖5所示。

2 積極心理學(xué)視角下高職心理健康教育課程建設(shè)探索

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一個全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)心理學(xué)注入了新的活力。它倡導(dǎo)把心理學(xué)的研究重心從“問題心理”轉(zhuǎn)向“人的積極力量”。目前我國積極心理學(xué)主要以主觀幸福感為中心，以積極體驗、積極人格、積極社會制度為支撐點來開展有關(guān)研究，研究還停留在理論內(nèi)容的全面解釋，實踐環(huán)節(jié)的初級探究階段。

本文在高職生心理健康教育課程的需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討積極心理學(xué)視角下的高職心理健康教育課程建設(shè)思路，從而更好地引導(dǎo)高職生樂學(xué)、樂活、充分實現(xiàn)自我價值。

2.1以積極心理學(xué)的課程為導(dǎo)向

2006年，哈佛大學(xué)，泰勒·本-沙哈爾博士，推出《幸福課》之后，很快風(fēng)靡哈佛，成為哈佛史上最受歡迎的課程。他的課程具有實用性和可操作性，被眾多企業(yè)家和高管們譽為“摸得著的幸?！?。他也因此被譽為“最受歡迎講師”和“人生導(dǎo)師”。之后研究者和教育者們在教育體系中進(jìn)行了大量有益的嘗試，使得積極心理學(xué)的思潮通過課程發(fā)揮積極的影響。

相比個體咨詢，課程教學(xué)在心理健康教育工作體系中面向更廣，更適合積極心理學(xué)的滲透和引導(dǎo)，能夠在最大范圍內(nèi)提升高職生的積極心理品質(zhì)，維護(hù)心理健康。

因此，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在積極心理學(xué)視角下，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，和評價方式，在高職院校實施積極心理品質(zhì)教育是一種可行的教育途徑。

2.2 在文獻(xiàn)綜述及調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的課程的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)生為本，遵循高職心理發(fā)展和生理成長的規(guī)律。首先通過文獻(xiàn)綜述和調(diào)查研究的方式了解高職生心理品質(zhì)現(xiàn)狀、獨特性與共同性，及其發(fā)展的關(guān)鍵期。同時，在了解高職生積極心理品質(zhì)形成的影響因素的基礎(chǔ)上，分析確定高職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，然后，分階段，系統(tǒng)地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。

2.3 制定與目標(biāo)相匹配的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

對制定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析和細(xì)化，形成具體目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)大綱，做好整體設(shè)計。將積極心理學(xué)內(nèi)容引入高職心理健康教育課程，把培養(yǎng)高職生的積極的心理品質(zhì)放在重要的地位，將積極的主觀體驗的形成、積極人格的塑造、積極人際關(guān)系的建立等積極心理學(xué)的內(nèi)容滲透到心理健康課程教學(xué)之中，相應(yīng)采用啟發(fā)式、案例式、體驗式教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合課內(nèi)外的團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理沙龍等結(jié)合豐富的教學(xué)媒介。

2.4 建立科學(xué)的評價的機(jī)制

運用科學(xué)測評理念，實施全程評估診斷，通過學(xué)生自評及主觀體驗情況的變化，課前的診斷性評價與過程性評價相結(jié)合，自評和互評相結(jié)合，如結(jié)合心理品質(zhì)和心理健康狀態(tài)的前后測分?jǐn)?shù)對比、個人評價，課程參與情況、課后小組團(tuán)體展示以及試卷考核等多維度評價。根據(jù)結(jié)果了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教育教學(xué)過程，論證積極心理學(xué)取向的高職生心理健康教育課程的可行性。

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項目基金：江西省教育教學(xué)課題（項目編號：JXJG-15-74-3）

作者簡介：余凱（1976-），男，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。