以三年級起步作文論小學(xué)生科幻故事創(chuàng)編的實踐與研究

胡鄭蓉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。科幻故事以一定的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過大膽的想象，具體展開故事情節(jié)。它極具想象力，尤其重視邏輯思維，孩子通過閱讀科幻故事，不僅能夠提高想象力，更是培養(yǎng)他們的邏輯思維。

作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動，同時又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。由此看出，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項重要工作。

三年級是小學(xué)語文的起步作文階段，學(xué)生在習(xí)作的過程中往往呈現(xiàn)出畏難情緒。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，呵護(hù)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平是語文老師經(jīng)常思考的問題。進(jìn)入三年級后，學(xué)生的思維處于由形象思維過渡的時期，他們的想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡。因此，我將科幻元素與故事創(chuàng)編結(jié)合在一起，作為三年級起步作文教學(xué)拐杖，一方面為學(xué)生的寫作提供素材與方向，更是拓展了他們的思維，可以創(chuàng)編出一系列屬于兒童自己的科幻故事。

在一年的教育教學(xué)實踐中，我嘗試通過對小學(xué)生科幻故事創(chuàng)編的實踐與研究，落實新課程改革，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。幫助學(xué)生尋找寫作素材，樹立學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由暢想的氛圍，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，不再是苦差事。與此同時，我依托指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻故事床邊，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變單向的“教”寫作的教學(xué)觀念，實現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的全方位開放——寫作形式的開放，從科幻故事入手，以“創(chuàng)編”為突破口，在學(xué)生起步作文階段激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，張揚(yáng)學(xué)生的寫作個性，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

經(jīng)過一年多的實踐和努力，我?guī)ьI(lǐng)組內(nèi)老師通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷、課例研討、實踐總結(jié)等途徑，對科幻故事創(chuàng)編的實踐價值做出了充分的肯定?，F(xiàn)總結(jié)如下：

途徑一：文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，厘清課題研究的生長點

在組建成立研究團(tuán)隊后，我們分工進(jìn)行了文獻(xiàn)研究。對科幻故事、故事創(chuàng)編、習(xí)作教學(xué)三個方面進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我們厘清了科幻與故事創(chuàng)編的關(guān)系：在崇尚真理與真實的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)充分激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合三年級起步作文教學(xué)，以科學(xué)性、趣味性、故事性為主，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式。我們提出的這個研究方向，是為了更好地解決三年級學(xué)生起步作文難的問題，更是為了滿足兒童對未知世界探知的需求與挑戰(zhàn)。

途徑二：課例推動，探索作文教學(xué)的新模式

科幻故事創(chuàng)編作為習(xí)作教學(xué)一個新的方式，是我們主要研究的內(nèi)容。我們通過課例的研討、呈現(xiàn)、打磨、展示的方式，探索這一作文教學(xué)的新模式。

（一）每月一次課例研討

自立項后，研究團(tuán)隊小組成員能夠每月舉行一次研討活動?；顒映跗?，主要進(jìn)行文獻(xiàn)研究，厘清課題內(nèi)涵與研究方向。活動中期，我們組織了科幻故事推薦、科幻故事創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計、科幻故事作品展示等方面的研究。通過研討活動，我們梳理了一系列向?qū)W生推薦的科幻故事，通過閱讀這些故事，開拓了他們的視野；我們以傳統(tǒng)方式、三科聯(lián)上、綜合實踐課的方式探索了科幻故事創(chuàng)編習(xí)作課的課型，取得了一定的成效；我們還創(chuàng)生了學(xué)生習(xí)作作品展示的新平臺。

（二）每學(xué)期一次活動展示

為了促進(jìn)研究的進(jìn)一步推進(jìn)，擴(kuò)大此研究的影響力，小組成員每個學(xué)期都會組織一次展示活動。在活動展示前，老師們精心打磨教學(xué)設(shè)計、學(xué)生成果展示，力求將課題的研究價值得以呈現(xiàn)。

（三）參與校園文化藝術(shù)節(jié)

積極參與學(xué)校的省重點規(guī)劃課題《以兒童想象力為核心的小學(xué)科幻主題課程的實踐研究》的系列活動。在學(xué)校開展了系列科幻主題活動中，我們積極參與，如科幻主題創(chuàng)作大賽，科幻校園課本劇巡演，科幻故事推薦會等，成為學(xué)校課題研究的中堅力量。

通過上述研究途徑，在一年多時間的理論學(xué)習(xí)、課堂打磨、課型探索、經(jīng)驗總結(jié)中，我們?nèi)〉昧艘韵乱恍┏晒?/p>

成果一：形成了對科幻故事創(chuàng)編的理性認(rèn)識

科幻，是用幻想藝術(shù)的形式，表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景或者社會發(fā)展對人類的影響?？茖W(xué)幻想從第一部科幻小說《科學(xué)怪人》以來，從最初的小說形式，慢慢衍生到詩歌、電影、電視劇、漫畫等多個領(lǐng)域之中，并逐漸發(fā)展成一種文化。這種文化因兼具文學(xué)性、科學(xué)性及幻想性等特征，所以可以作為媒介、工具或資源應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等，發(fā)揮其巨大的作用。

小學(xué)起步作文階段的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了故事創(chuàng)編的能力，這是從兒童視角出發(fā)的，順應(yīng)其秉性的，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力的一項重要舉措。故事創(chuàng)編向上銜接的是小學(xué)生早期的童話故事閱讀經(jīng)驗，向下開啟的則是藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的主動意識和進(jìn)取精神。因此，在三年級起步作文階段采用故事創(chuàng)編的形式是符合學(xué)生學(xué)情的。

結(jié)合以上兩點理性認(rèn)識，我們在三年級起步作文教學(xué)階段提出科幻故事創(chuàng)編，一方面是為了應(yīng)對發(fā)展迅猛的現(xiàn)代科技對教育的挑戰(zhàn)，同時也是為了創(chuàng)建一種習(xí)作教學(xué)的新模式。

成果二：梳理了適合學(xué)生閱讀的科幻故事集

我們在進(jìn)行了文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，對于科幻故事作品，并不是所有的學(xué)生都很熟悉。要讓學(xué)生嘗試科幻故事的創(chuàng)編，就必須讓學(xué)生對這類作品有一個初步的了解。沒有閱讀就沒有寫作，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化，寫作的素材往往是來源于閱讀中的間接感受。遵循這樣的教學(xué)規(guī)律，我們給學(xué)生提供了許多科幻作品，讓他們盡情地徜徉在科幻作品的海洋中，讓他們對什么是科幻故事有了感性上的認(rèn)識。

《機(jī)器人總動員》《時間的皺折》《威爾歷險記》《哈利波特》等科幻文學(xué)作品，都是學(xué)生喜歡的文學(xué)作品。我們提供給孩子們閱讀的書籍，開展小組合作閱讀（固定閱讀時間內(nèi)，小組合作閱讀一個篇章）、師生共讀（老師和學(xué)生在同一時間段內(nèi)，同讀一本書）、讀書交流會（利用晨會課、班會課開展閱讀交流活動）、網(wǎng)絡(luò)閱讀（利用班級QQ群及時交流閱讀進(jìn)度及閱讀感受）等活動，組織學(xué)生閱讀了大量的科幻文學(xué)。在這些科幻作品的閱讀推薦課上，孩子們徜徉在科幻作品奇幻的故事情節(jié)中，折服于作者豐富的想象力與創(chuàng)造力，明白了雖然科幻故事與現(xiàn)實生活不同，但是在一定的科學(xué)依據(jù)下進(jìn)行創(chuàng)作的。閱讀的過程，更是點燃了學(xué)生進(jìn)行科幻故事創(chuàng)作的火苗。

成果三：總結(jié)了科幻故事創(chuàng)編習(xí)作課的基本形式

在實踐研究的過程中，我們總結(jié)梳理了科幻故事創(chuàng)編習(xí)作課在三年級起步作文階段可以通過以下三種形式來教學(xué)：模仿習(xí)作課、續(xù)編習(xí)作課、圖文習(xí)作課。

（一）模仿習(xí)作課，即模仿他人的科幻故事進(jìn)行故事的再創(chuàng)造。心理學(xué)研究表明，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是觀察學(xué)習(xí)的一種形式，是兒童的重要學(xué)習(xí)方式。它并非不動腦筋地重復(fù)別人做過的事情，而是明智地探索因果關(guān)系。三年級是學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡的重要階段，這個時期習(xí)作指導(dǎo)任務(wù)要鍛煉學(xué)生把內(nèi)部語言、口頭語言、書面語言三者結(jié)合為同一發(fā)展語言的能力，而模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。于是，我們找來優(yōu)秀的科幻習(xí)作，讀給學(xué)生聽，并明確要求：一遍聽，兩遍記，三遍學(xué)。通過這樣的“三讀范文”，學(xué)生做到聽明白、記清楚和模仿寫。通過多次這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿習(xí)作，進(jìn)一步對科幻故事的創(chuàng)作思路、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特色有了清晰的認(rèn)識，也為接下來的創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

（二）續(xù)編習(xí)作課，即提供學(xué)生一個科幻故事的情景，讓學(xué)生續(xù)編故事。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生針對情境中的人或事，發(fā)表自己的感受與看法。同樣，在創(chuàng)編科幻故事的過程中，若是有了故事的情境會讓創(chuàng)作的過程更加輕松有趣。在這樣的理念支撐下，我們和孩子們嘗試了《未來旅館》《火星街市》《糖寶歷險記》等故事的續(xù)編。如在教學(xué)《未來旅館》時，提供給孩子故事的開頭：“我乘坐時光機(jī)，來到了未來世界。這里的建筑奇形怪狀，交通工具五花八門，公共設(shè)施充滿著高科技的味道。我真是太喜歡這里了，決定要住上幾天好好玩一玩。于是，我決定找一間旅館住下……”在給出這樣的故事開頭后，我讓學(xué)生開始創(chuàng)作自己心目中的未來旅館的樣子，對新型旅館設(shè)計的原理，功能進(jìn)行闡述，再進(jìn)行故事的續(xù)編。

（三）圖文習(xí)作課，即讓學(xué)生先進(jìn)行科幻繪畫創(chuàng)作，再根據(jù)圖畫的內(nèi)容進(jìn)行故事的創(chuàng)編。繪畫創(chuàng)作，是學(xué)生對于一種實物的感性認(rèn)識。從繪畫創(chuàng)作到創(chuàng)編故事，實際就是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。我們的習(xí)作過程就是一個不斷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，進(jìn)而不斷促進(jìn)感性不斷認(rèn)識的過程。因此，我們需要依托繪畫這樣一個直接性、形象性的工具，來實現(xiàn)科幻故事的創(chuàng)編。在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生小組合作，首先根據(jù)老師提供的主要人物，發(fā)揮自己的想想，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。當(dāng)然，這些繪畫都必須是帶有科幻色彩的。在創(chuàng)作完成后，基于圖片的內(nèi)容，再進(jìn)行故事的創(chuàng)作。通過這樣的形式，將學(xué)生腦海中模糊的科幻概念，轉(zhuǎn)換成圖畫符號，再由符號衍生出語言文字。相對于直接讓學(xué)生編科幻故事來說，降低了虎頭蛇尾，胡亂編寫，有放無法收的幾率，提高了習(xí)作的效率及質(zhì)量。

成果四：探索了打破學(xué)科壁壘的科幻習(xí)作新模式

在教學(xué)模式上，我們不斷進(jìn)行嘗試，探索新型的習(xí)作授課模式。傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課由語文老師一人授課，通過寫作手法的指導(dǎo)、素材的推薦、習(xí)作點評等方式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄|(zhì)量較高的習(xí)作。但是，我們認(rèn)為，是否可以在教學(xué)的形式上有所突破，將文學(xué)的、科學(xué)的、藝術(shù)的內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在新的體驗中，發(fā)揮更大的想象力、創(chuàng)造力，寫出更具科學(xué)性的高質(zhì)量的故事呢？于是，我們積極探索了多學(xué)科聯(lián)上的習(xí)作新模式。

在教學(xué)《海底世界》一課時，我們由語文、科學(xué)、美術(shù)三位老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。第一板塊由語文老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從語文的角度學(xué)習(xí)文本，了解寫作手法；第二板塊由科學(xué)老師承擔(dān)，從科學(xué)的角度學(xué)習(xí)科普知識，認(rèn)識海底的海洋生物，了解它們的外形構(gòu)造及運(yùn)動方式；第三板塊由美術(shù)老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從藝術(shù)的角度利用超輕粘土創(chuàng)作藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)科學(xué)知識創(chuàng)生新的海洋生物；最后，語文老師再結(jié)合學(xué)生的作品組織學(xué)生進(jìn)行海底世界的科幻故事創(chuàng)編。

通過這樣的課例研究，我們實現(xiàn)了“師師聯(lián)動，生生互動，科科全動”的理念——三門學(xué)科老師共同教研，尋找新課型下教學(xué)的平衡點，建立強(qiáng)大的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，提供給學(xué)生無限想象及創(chuàng)造的資源；課堂中，學(xué)生以自主、合作、探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)編了具有一定科學(xué)原理的，生動、有趣的科幻故事；學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘得以打破，習(xí)作課不再是單一的習(xí)作課，帶給學(xué)生的是一堂鮮活的體驗課。在這樣的習(xí)作課中，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力與思維能力得以提高，作文教學(xué)的有效性也大大提高。

在研究的過程中，我們?nèi)匀淮嬖谥恍├Щ螅何覀冴P(guān)注了三年級學(xué)生起步作文教學(xué)的興趣性與科幻故事創(chuàng)編的結(jié)合，注重習(xí)作的指導(dǎo)及展示。但是什么樣的科幻故事是一個好的故事？如何更全面地評價學(xué)生創(chuàng)作的故事？這些問題還需要我們進(jìn)一步思考。其次，學(xué)生的作品故事性很強(qiáng)，但是科幻的色彩不夠。出現(xiàn)這樣的問題，與學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、想象力的缺失有關(guān)。我們?nèi)绾芜M(jìn)一步打通語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的壁壘，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的科幻故事，值得進(jìn)一步研究。

（作者單位：太倉市明德小學(xué)）