MOOCs 時代下高職院校英語混合式學習模式探究

陳冰

【摘要】隨著多媒體網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，語言教學呈現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。在當下的高職教育中如何將現(xiàn)代教育技術同傳統(tǒng)的教學手段相結合，充分發(fā)揮英語學習平臺的強大作用和潛力，全面革新大學英語教學，建立以多媒體網(wǎng)絡技術為支撐的人機結合的現(xiàn)代化大學英語教學新模式進行了探討。此模式對于高職院校大學英語教學具有一定的實踐指導意義。

【關鍵詞】大學英語學習 混合式學習模式 自主學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0091-02

一、理論基礎與高職英語學習現(xiàn)狀

1.建構主義學習理論，大學英語自主學習模式的理論來自于建構主義，該理論認為，學習是學生自身獲取，進而將自己的知識建構起來的過程，而不是教師向學生傳遞知識，建構信息的整個過程學習者會主動參與，而不是被動接受信息。在意義的建構過程中學習者也使用各異的學習模式和策略，只有適用于不同個體的學習方式和思維才能取得好的學習效果，因而教師應遵循學生為主體的原則，充分尊重學生的選擇，這體現(xiàn)了建構主義學習理論的精髓。在重視體現(xiàn)能動性學習的自主性同時也強調的社會性互動學習，及形成與各類社會活動和交往的各異的自身經(jīng)驗。學習者在一定的社會群體中相互溝通，合作化協(xié)作。在這一理論中，還強調在實際教學中把真實任務場景和所學的知識相聯(lián)系，但在傳統(tǒng)的教學模式中，大學英語教學和生活中的實際語言使用之間存在許多差異化矛盾。多媒體教學技術和交互式網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)大學英語中語言教學同現(xiàn)實情景溝通間的鴻溝，MOOCs網(wǎng)絡平臺和在線可視視頻場景為學生提供了仿真性的語言學習提升情境，從而讓學生著重解決真實性的實際口語使用問題，從而形成對實際問題的多維度的理解和構建。

2.自主學習理論，西半球教育學者們在上世紀六十年代進行的有關對學習者獨立思考和終生學習能力的討論是該理論的源頭。至八十年代，學者們對“自主”這個概念從各自的角度出發(fā)進行界定。Holec（1981）對外語自主學習的研究非常熱衷，其以學習者有能力承擔自己學習責任的行為來看待“自主”，這種能力是通過學習，日積月累養(yǎng)成的，而非先天就有的。具體特征如下：能夠有意愿承擔學習任務；果斷投身廣泛課堂學習交流活動；具備一定的學習策略；能夠制定并完成學習計劃；有能力評估學習水平和結果。自主學習的優(yōu)勢就是學生可以和所有平臺上的學習內容實現(xiàn)互動，既從教材出發(fā)，同時又不會受教材內容的限制，既是對教材和所學內容的二次開發(fā)，又使知識真正學以致用。同時，學生之間進行互動，能使他們之間互相交流的需求得到滿足，同時還能使他們互相傾訴和分享情感，擁有更有趣、更活潑、人性化更強的學習過程。處在不同學習水平以及需求不同的學生，借助網(wǎng)絡共享平臺，在教師的導學課之后，都能夠調節(jié)自身的適應能力來調節(jié)學習計劃，自覺學習相關內容并對學習效果進行能動性有效評估，有效提升學習效率。

3.交互式學習理念，其核心內涵為互動教學法或互動合作學習法。從 20 世紀的美國開始興起并向世界范圍內推廣，是一種富有學科創(chuàng)意和教學實效的教育學理論策略。 基于MOOCs時代的大學英語教學，其首要原則就是 “以學生為中心”，實現(xiàn)“教、學、練、評、管、研”的立體架構，重視以學習能力為中心，突出“培養(yǎng)學生自主學習能力和良好學習習慣”、完整明確的體現(xiàn)“交互式、內涵式、自主式發(fā)展”的教學理念。交互式教學法有效的拉近了師生關系和融洽了社會心理氣氛，有效提升了學習者良好的知識獲取能力與社會生活交往能力。在大學英語的教學過程中，有了學生積極主動的參與，師生之間良性互動與以實際使用能力為主的教學模式，取得了明確的研究成效，因此備受教育界的關注，繼而成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

4.大學英語學習的現(xiàn)狀。長期以來，高校大學英語教學模式一直以“教師為中心”的舊有教學原則為主，在課堂多以傳統(tǒng)教師講授、學生記憶的英語教學模式為存在。教師的主體性身份被過分強化，雖然“主導”作用得以實現(xiàn)，但往往實際的教學效果不佳，學生對英語的學習熱情削減，學生的英語實際應用能力也得不到有效提升。其中：

（1）語言學習的主體轉移。語言學習應以學生為主體，而卻始終以教師為中心，過分強調講授及終結化測試。長期忽視培養(yǎng)學生獨立學習、提升自我和語言的實際運用等方面的能力，難以激發(fā)他們的學習興趣，也遏制了他們的創(chuàng)造性。

（2）教學過程比較枯燥無味。大學英語教學在高校擴招后大多是以大班授課為主，一些活潑生動的教學活動，如角色扮演、小組活動、課堂提問等教師無機會開展。而且傳統(tǒng)英語教材中都是靜態(tài)圖文，給學生創(chuàng)造的語言環(huán)境不夠生動，使課堂教學的效果大打折扣。

（3）學生個性難以施展。在學習方法以及個性方面，不同學生之間是有差異存在的，在英語學習中也不例外。因為上課時千篇一律的節(jié)奏和固定的授課內容，學生無法實現(xiàn)有效學習，學生各異的學習能力無法得到充分尊重。

二、大學英語教學采用交互英語學習模式的必要性

基于網(wǎng)絡的自主學習模式打破了舊有大學英語傳統(tǒng)授課模式和網(wǎng)絡課程、精品課程單一、單向的視頻授課形式，借助網(wǎng)絡平臺將整個教學進程、學習內容、生生互動、師生互動等環(huán)境系統(tǒng)、完整地記錄顯示，學習者不僅可以對課程做出選擇，而且對學習進度和時間等也能自主決定，而且自我管理學習進度、課堂測驗、在線交流、生生互評等功能的存在，還能將全新的學習體驗帶給學生。而這一學習模式與高校大學英語教學有著極高的契合點，有效的將學習內容和學習方式交由學生掌控，實現(xiàn)了自主化、個性化語言學習，可見，在大學英語教學中引入交互英語學習模式是非常有必要的。

英語教學與所學專業(yè)脫鉤是高職英語教學所面臨的最大障礙，自主學習模式創(chuàng)設了情景為學生提供了一個非常好的平臺，對他們的個性發(fā)展和專業(yè)學習都是有利的。教師在引入朗文交互英語平臺的 MOOCs學習模式一學期后，對一、二年級共258名在讀高職學生進行了個別訪談以及問卷調查，交互英語自主式學習模式的調查結果如下：首先，學生的學習興趣增強，該平臺設計的視頻教學場景逼真、話題新穎、緊扣學生實際、具有很強的趣味性、對學生形成了很強的吸引力。其次，多樣化的練習形式，學習時間與進度學生可自由安排，如視頻可反復觀看、進行模擬訓練、對比錄音等，使學習效果有效增強。再者，學生學習英語的信心得到提升，學生在人機互動的模式下學習英語，不再感到緊張、焦慮、膽怯，通過教師多媒體授課進行導學，外加一對一人機交流，平臺可由學生自主進行控制，如重復、暫停、字幕、模擬、錄音、重測等，將一種輕松自由的學習環(huán)境營造出來，學生心理上感到放松，學習的主動性也隨之提高。第四，自主調節(jié)學習過程。學生每次做完平臺中各模塊的練習后，都會實時反饋成績、錯誤提示等信息給學生。學生對于做錯的題目，可重復觀看視頻或收聽音頻，自己找到正確信息，進而提升語言技能。也就是說，學生找到問題、解決問題更加快捷和準確，更易獲得認同感、成就感，在未來的學習中，也能更愉快地進行。第五，學習效果提升明顯。在使用平臺學習的學生中，期末考試的成績都更好，有更高的課程通過率。綜上所述，將朗文交互英語平臺基礎上的MOOCs式學習模式引入大學英語學習過程中，可以將學生的積極性、主動性充分調動起來，使學習質量得到提升。對于朗文交互英語網(wǎng)絡平臺，從學生們的課堂表現(xiàn)以及課下交流結果可知，其受到了學生的歡迎和認可。第六，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學英語教學傳統(tǒng)的聽說模式通過引入朗文交互平臺而得到了改變，顛覆了大學英語教學的傳統(tǒng)模式，為學生自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)設了有利的學習模式和良好的語言環(huán)境。值得一提的是，交互式英語教學過程中充分強調學生在學習中的主體地位，老師根據(jù)學生在學習平臺的學習記錄和教學反饋，有針對性的就薄弱環(huán)節(jié)進行導學，這不僅有效的提升了英語實踐教學的效果、還使學生更有信心學好英語，使他們自主分析和解決問題的能力得到了鍛煉。在導學課上，教師還可安排學生就所學話題進行展示，有效鍛煉學生的學習思維，并對他們的口語表達能力加以強化。此外，通過交互英語平臺的引入，還能做到因材施教，如教師可根據(jù)學生實際的特點與水平實施差異性教學和輔導。其顯著優(yōu)勢還在于：

1.摒棄了傳統(tǒng)課程設置的框架和局限。由于許多大學英語的學科特點和學生的專業(yè)限制，許多高職學校在高年級就停止了英語教學，而基于朗文商務英語平臺的自主學習可以發(fā)展學生終身學習的能力，只要學生在上課期間能夠掌握學習要領，今后就可以按照職業(yè)所需時隨時隨地展開學習。真正打破了學習時間和空間的限制。

2.打破了傳統(tǒng)單一的語言環(huán)境。對于高職學生來說，聽說能力的提升良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而MOOCs時代下交互英語平臺的出現(xiàn)，為高職在校學生提供了一個良好的符合專業(yè)需求的英語環(huán)境，以創(chuàng)設的實際情景對話模式為導入，聽力、口語、模擬、書寫、語法、翻譯、閱讀各個環(huán)節(jié)的訓練都得以實現(xiàn)。

3.告別了無差異化舊時教學模式。高職院校在校大學學生知識結構構成較復雜、英語水平差異懸殊是一個非常棘手的問題，交互英語所倡導的在線教育其最大優(yōu)勢就在于學習不受時空限制，不受方式限制，學生在跟隨教師統(tǒng)一學習后，可以自主選擇補充提升的學習方式，課下使用手機或電腦調節(jié)學習進度，也可以根據(jù)自己的情況進行學習內容的擴充。

三、基于朗文交互英語平臺的混合學習模式實踐分析

1.設計實驗和變量的確定。以單一人機交互以及人機交互和多媒體授課相結合這樣兩種教學模式作為自變量。進行對照實驗。以英語教學在單一網(wǎng)絡語音教室進行的班做為對照班，以實施多媒體網(wǎng)絡教學的班作為實驗班。以學生們參加大學英語應用能力測試B級的成績以及2學期期末英語考試成績作為因變量。

2.實驗對象和可控變量。對象均為一年級，同專業(yè)，入學年度不同的學生，可控變量為共同對朗文交互英語平臺中的《商務聯(lián)系》課程展開學習。必須控制好各種相對無關變量，實驗才可能做到確實有效，所以，不管是使用的教材、授課教師還是考試命題（考試的時間、內容、閱卷流程均包含其中）等必須都保持一致。實驗時間和實驗周期分別為一學年和兩年。

3.搜集并分析實驗結果。對比實驗班以及對照班兩次測試的成績?？芍瑢嶒灠嗪蛯φ瞻嘣趦蓪W期期末考試的單項成績以及平均成績均存在一定的差異。通過獨立樣本T檢驗，得知兩組之間在第二學期差異顯著。此外，實驗班和對照班在B級通過率統(tǒng)計表中顯示的數(shù)據(jù)分別為75%和73%?？梢?，在教學和學習效果方面，實驗班比對照班要好。

4.教學效果反饋問卷調查。進行學生問卷調查和師生座談。實現(xiàn)對學生過程化、多元化全面評價。我們采用了師生座談以及發(fā)放問卷的方式做進一步調查。共發(fā)放399份調查問卷，回收問卷中，382份有效。通過調查發(fā)現(xiàn)，有超過九成的學生對網(wǎng)絡和多媒體基礎上的大學英語教學模式表示贊同和喜歡，對于結合了課堂面授與網(wǎng)絡教學的新的教學模式，大部分學生表示肯定，覺得借助這種教學模式的效果要好過單一課堂教學模式，獲取知識點更容易，但仍需要老師進行導學強化相關學習重點和難點，從而更迎合個性化和科學化的教學理念。

實踐證明，大學英語課程使用“網(wǎng)絡自學+課堂教學”混合式自主式學習教學模式能夠迎合廣大學生的學習需求，更加符合學科特點。該模式是多媒體課堂導學與網(wǎng)絡自主學習相結合的混合教學方式。它的使用依托多媒體教室和網(wǎng)絡語音室，配套引進了使用朗文英語交互線上平臺，從學生實際情況出發(fā)，將自主交互式學習環(huán)境創(chuàng)設出來，對他們的英語綜合應用能力，尤其是聽說方面的能力進行培養(yǎng)；在語法規(guī)則方面教師利用導學課堂給予學生必要指導，高效地鞏固學生語法知識的掌握和閱讀能力的提升。在這一教學模式下，每周進行多媒體導學面授課兩學時（以讀寫課文、講解練習為重點），網(wǎng)絡自主學習兩課時（以聽說訓練和在線測試為重點），而且相應的評價將會反應在期末的形成性評估中（期末總評成績=期末成績30%（上機考試+口語考評）+平時網(wǎng)絡自學50% （上機作業(yè)+上機時間+作業(yè)成績+作業(yè)次數(shù)+手機學習+模塊成績）+期中考試20%（上機考試+口語考評）。我院自2014年起嘗試對大學英語教學進行改革，將網(wǎng)絡自學與多媒體課堂教學相結合，高職院校大學英語教學中引入該模式有效提升了教學質量，給予了強大的技術支持與保障，營造了有利條件使學生真正做到專業(yè)化自主交互式英語學習，同時也為教學提供了強大的助力，具有實際借鑒意義。

四、基于朗文交互英語平臺的混合學習模式對于大學英語改革的意義

基于朗文交互英語平臺的 MOOCs混合式自主學習模式符合大學生的學習特點和習慣，該模式賦予英語課堂生動呈現(xiàn)，教學采用“以學生獨立學習為主，教師指導為輔”的原則，將多媒體講授和人機交互學習結合，使學生學習英語的能力得到明顯提升。不僅提高了學生學習的主動性和積極性，且通過上機實踐鞏固所學、提高語言能力，英語綜合能力測評的通過率明顯提高。所謂交互式英語網(wǎng)絡教學，即利用網(wǎng)絡資源，將“真實場景”、“模擬交際”、“終身學習”、“合作交流”的建構式語言學習環(huán)境提供給學生。

朗文交互英語平臺的 MOOCs 學習模式中，教師顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，實現(xiàn)“翻轉課堂”，教師在線上實時導學和答疑。教師在開放式的教學情境中扮演的是學生的學習伙伴、益友的角色，指導、幫助學生很好地利用自主學習模式，參與學生的學習生活，而不再是課堂的策劃者，培養(yǎng)學生的自主能力是一個長期過程，從他主學習向自主學習轉變。強化課堂導學，精煉講授內容，并不替代傳統(tǒng)的課堂教學，而是將平臺技術輔助教學，教師的作用仍最大化的發(fā)揮，以使學生表達趨于準確，夯實基礎。因此，教師在學生尚不具備成熟的自主學習能力之前，仍要在宏觀上做好導學、監(jiān)控等工作，包括維護課堂秩序、記錄考勤、指導學生的學習策略、監(jiān)控學習過程、解答學生疑問、批改作業(yè)、檢查完成學習任務的情況等，以確保學生的學習效果良好。因此，除了要充分發(fā)揮MOOCs平臺泛在教學優(yōu)勢以外，還要對課程的差異性、特殊性重新進行審視，從學生的實際情況出發(fā)，循序漸進地進行教學，使他們的自主學習能力逐步得到發(fā)展，對他們實際運用語言的能力以及自主探索的精神進行培養(yǎng)，從而使他們的綜合素質得到提高。

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