小學作文生活化教學的探索與實踐

黎梅芬

【摘要】長期以來，我們的作文教學偏重形式輕視內容，過分講究章法技巧，脫離了學生的七彩生活；過分看重主題和立意束縛了學生獨特的思想。在整個習作的過程中，學生的主體地位失落，缺乏自主探究的意識和能力。新課程標準的實施為學生提高生活認識能力，豐富生活提供了機會。

【關鍵詞】小學作文 生活化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0060-01

一、理論依據(jù)

1.“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停，……寫文章不是生活上的一點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！边@是葉圣陶先生的觀點。

2.杜威提出“教育及生活”，他反對把教育的意義只看作是為學生將來的社會生活作準備，主張要從學生的生活出發(fā)來改造以書本為出發(fā)點的舊教育。

3.《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感。教師應為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

二、小學作文生活化教學目標

通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想能力，給作文以生活的靈性，克服千人一面，干巴無味，或是老氣橫秋的作文。讓學生在寫作中充分體現(xiàn)出自己的個性，大膽寫出自己內心的真實感受，給學生無限的創(chuàng)作空間及靈感。

實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

三、操作步驟

（一）關注生活，捕捉探究點

關注身邊的事，如結合本地的名人和名勝古跡，適時地開展“走進淇澳”“走進共樂園”“了解蘇兆征”等活動。還可以結合學校的各項活動，學校每年的春游、秋游、參觀、少先隊活動等一系列的活動。這些都是學生熟悉的、樂寫的內容。如結合我校綠色學校的評比，我班開展了《找春天》的探究活動。

（二）設計表格，指導探究

作文生活化教學不能盲目認為全是學生的活動，教師應把學生“領進門”并誘導啟發(fā)學生去學，真正讓學生學會學習。我的做法是每一次探究活動，結合實際我都設計各種表格，如“走進淇澳”“走進共樂園”“了解蘇兆征”探究活動中，我給學生設計了《計劃表》《調查報告表》；在“找春天”探究活動中，我設計了《探究報告表》，這樣學生就在老師的指導下有計劃、有目的地完成探究活動。

（三）實踐探索，積累素材

這個階段，讓學生走出學校，走向社會，廣泛接觸大自然，社會生活，主動與他人交往，獲取新的信息。這時教師應鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用耳朵去聽，用大腦去思考，展開大膽的設想，寫出自己真實感受的文章。

（四）加工信息，指導寫文

通過實踐活動，學生收集了很多素材，根據(jù)習作的要求，有所選擇，也就是進行信息的加工。教師引導學生對素材進行分析、深化、認識，鼓勵學生互相交流，引導學生寫出具有個性化的文章。

對一些有一定難度的習作，教師可采用美文引路，如在《找春天》活動中，我就首先作了說春天的示范。

（五）交流評價，賞析成果

探究的最終目的是為了交流思想、感情和經(jīng)驗。每一次探究活動結束后，我都組織學生開展各項活動，讓學生嘗探究活動后成功的喜悅。

案例：

找春天

教學內容：

請你到校園或郊外尋找春天，認真觀察春天的景物，把你對春天的感受，新的發(fā)現(xiàn)，新的體會說一說，寫一寫。

教學目標：

1.通過習作《找春天》，引導學生進行實地考察，說春天，寫春天。

2.提高學生分析、處理信息和有個性地表達信息的能力，使學生的作文與做人和諧的發(fā)展。

教學重點：

指導學生對信息進行收集處理，并有個性的表達。

教學過程：

一、關注生活，捕捉探究點

第一單元習作是《找春天》，結合我校綠色學校的評比，我班開展了《找春天》的探究活動。

教師談話導入，激發(fā)學生探究春天的興趣：春天的山山水水，風風雨雨，春天的動植物，甚至春天的氣息，都給人新鮮感，使人著了迷，讓人流連忘返。讓我們一起去尋找春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受美好的春天。

二、設計表格，指導探究

指導學生分好小組，分好任務（有小組長，有記錄員，有攝影師），讓學生根據(jù)《探究報告表》要求，到去校園或郊外找春天，并且合作完成探究報告表。探究時可以拍下照片，也可以采集標本。

三、實踐探索，積累素材

在探究春天中教師引導學生抓住春天的特點，特別強調新的發(fā)現(xiàn)，同時要做好筆記。在探究春天活動中教師鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用耳朵去聽，用手去觸摸，用大腦去思考，展開大膽的設想，寫出自己真實的感受。

四、加工信息，指導寫文

在探究春天中學生肯定有很多很多的發(fā)現(xiàn)，利用習作課，結合探究報告表、照片或實物（標本）來說一說對春天的發(fā)現(xiàn)。同時教師引導學生對素材進行分析、深化、認識，鼓勵學生互相交流。從不同的角度，說出了自己對春天新的發(fā)現(xiàn)和新的體會。

五、交流評價，賞析成果

在探究春天活動結束后，我組織學生開展了“手抄報比賽”、“誦春天朗誦會”，同學們的手抄報五彩繽紛，內容真切。學生嘗到探究活動后成功的喜悅。

參考文獻：

[1]冉中正.生活化作文源自生活體驗[J]；語文教學與研究；2011年11期

[2]王振龍.作文的生活化與系列化[J]；語文教學與研究；2001年05期