注重高中歷史教學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)

蔡斌

【摘要】分析高中歷史新教材，反思課堂教學(xué)，有利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，具有總結(jié)性和批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教學(xué)的評價能力和總結(jié)能力。反思教學(xué)過程，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分自主探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生提出問題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史新課改 教學(xué)反思 優(yōu)化課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0029-01

教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法、實施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

解讀新課標(biāo)，結(jié)合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問題不容忽視，教學(xué)過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關(guān)于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就顯得尤為關(guān)鍵。然而專題的選擇與設(shè)置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學(xué)生相關(guān)知識的儲備量度，也就是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時已有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。新課程一開始就采用專題教學(xué)，而原有高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時才運用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學(xué)生只見“線”而不見“面”，從而造成學(xué)生對歷史時空感的困惑。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求內(nèi)容全面，仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如中國古代史中，作為統(tǒng)一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政、預(yù)備立憲的內(nèi)容也極少涉及等等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學(xué)中過渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容有“撞車”現(xiàn)象。其原因無非是以“通史”模式重復(fù)組織和安排了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。而單就高中新課程而言有些內(nèi)容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會有不適感，尤其是學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展以及社會經(jīng)驗等條件的制約，更不可能在短期內(nèi)得到提高，這必然需要一個非常多的時間來“循序漸進(jìn)”。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有較強的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、反思教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐科學(xué)性為動力。仔細(xì)分析新課標(biāo)，一個突出特點，就是十分強調(diào)學(xué)生的主體作用。高中歷史新課改明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）是否創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動。如：對秦始皇的評價，進(jìn)行一個簡短的辯論，學(xué)生對這樣的方式特別感興趣，課堂氣氛十分活躍。

（二）是否給予學(xué)生充分自主探究的時間和空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時提出相關(guān)問題或質(zhì)疑，師生共同探究。

（三）是否鼓勵學(xué)生提出問題

最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。由于長期受應(yīng)試教育影響，不少教師往往只注重幫助學(xué)生解決問題，而忽視學(xué)生提出問題，它造成了學(xué)生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中必須努力增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如，在必修一 專題三學(xué)習(xí)“國民革命”時，有學(xué)生就提出了這樣的問題：“如果沒有蔣介石和汪精衛(wèi)背叛革命，國共能否長期合作？中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運，成為西方式的資本主義國家？”這說明學(xué)生對當(dāng)時課上的問題進(jìn)行了積極的反思。于是我讓學(xué)生自己先討論。有學(xué)生說，如果沒有蔣介石和汪精衛(wèi)，國共兩黨會長期合作，國民革命會成功。有的說，不會長期合作，因為兩黨的最終目標(biāo)不同。還有的同學(xué)說：現(xiàn)在的香港不也是“一國兩制”嗎？學(xué)生眾說紛紜。最后我從三個方面啟發(fā)學(xué)生：（1）中國的反動勢力是異常強大的，帝國主義、封建勢力與大資產(chǎn)階段相勾結(jié)。（2）中國的民族資產(chǎn)階級有什么特點？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？最后我沒有直接回答學(xué)生問題，但學(xué)生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關(guān)系，然而重要的是學(xué)生已經(jīng)探索著從不同角度來看問題，學(xué)會了不人云亦云。

總之，教學(xué)反思是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)觀念、教學(xué)問題、教學(xué)過程的獨立思考和創(chuàng)造性見解。