小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”的策略

陸麗琴

小學(xué)正是幼兒培養(yǎng)說(shuō)話能力的重要階段，在這個(gè)階段讓兒童多說(shuō)多聽(tīng)，有利于鍛煉幼兒的發(fā)聲能力和溝通能力，研究表明，兒童時(shí)期的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)兒童的影響是長(zhǎng)期的、永久的，小時(shí)候沉默寡言，嚴(yán)重者有可能導(dǎo)致失語(yǔ)，即使是因?yàn)椴±韺?dǎo)致失語(yǔ)的患者，越早進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，康復(fù)的效果就越好。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”的重要性不言而喻。

一、字正腔圓，把握發(fā)音

多說(shuō)可以鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力不僅僅包含語(yǔ)言組織能力，還包括發(fā)音能力等等，兒童的身體是脆弱的，需要適當(dāng)進(jìn)行鍛煉才能得到提升，嗓音也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以糾正兒童的字音，還可以適當(dāng)鍛煉兒童的說(shuō)話能力，增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)力。例如，《識(shí)字1》一課的教學(xué)過(guò)程中，在舒緩的音樂(lè)聲中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏的朗誦課文詞語(yǔ)：“金秋、煙波……”接著，關(guān)閉音樂(lè)，讓學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)，教師四處聆聽(tīng)仔細(xì)辨認(rèn)，幫助讀錯(cuò)的學(xué)生改正過(guò)來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生慢讀、細(xì)讀，將每個(gè)字音都發(fā)到位，并且讓學(xué)生根據(jù)這些文字音節(jié)想象詞語(yǔ)情景，讓學(xué)生領(lǐng)略音韻的美感。最后，讓學(xué)生伴隨著舒緩的音樂(lè)齊誦課文詞語(yǔ)，音形結(jié)合，讓語(yǔ)文之美在聲聲誦聲中得到體現(xiàn)。

二、詩(shī)以傳情，聲亦傳情

聲音是極具感染力的介質(zhì)，不同的聲音可以讓人有不同的聯(lián)想與感悟，這與文字有共同之處，因此，用“說(shuō)”的方式可以讓學(xué)生更容易理解某些艱澀難懂的文字，尤其在古詩(shī)文閱讀中，古人寫作十分注重音韻和諧，朗讀可以讓學(xué)生感受到音韻之美，并以此想象古詩(shī)文描繪的朦朧充滿詩(shī)意的畫面，這樣可以讓學(xué)生更容易愛(ài)上古詩(shī)文、去理解古詩(shī)文。例如《峨眉山月歌》，文字優(yōu)美，音韻和諧，抒發(fā)了李白的思念之情?！岸朊忌皆掳胼喦铮叭肫角冀??！备敲枥L了秋夜明月半輪、山水相襯的美景，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這首詩(shī)，首先掃清了學(xué)生在音韻上的障礙，其次可以讓學(xué)生在一遍又一遍的朗誦中增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

三、用朗誦體會(huì)語(yǔ)言之情

語(yǔ)言是傳遞信息的重要方式，幼兒的口頭表達(dá)有時(shí)是斷續(xù)的、不完整的，多讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，一方面可以達(dá)到鍛煉的效果，讓他們能更完整地表達(dá)自己的情感，另一方面也能讓學(xué)生在自身的演繹過(guò)程中更為清楚地體會(huì)到課文中的內(nèi)容。例如在《“你必須把這條魚(yú)放掉”》一課的講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們先思考一下父親和兒子對(duì)話的情景、將自己代入進(jìn)去把課文臺(tái)詞有感情地“說(shuō)”出來(lái)，一個(gè)人做父親、一個(gè)人做兒子，兩個(gè)表演者需要仔細(xì)揣摩說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的心情，這樣可以激勵(lì)學(xué)生探究課文中人物的心理變化，讓語(yǔ)文課堂更加充滿吸引力。同時(shí)，這樣也有利于教師打破時(shí)空地點(diǎn)的界限，在學(xué)生努力代入課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地去思考為什么這個(gè)人要這么做，教師自然而然地提供一些補(bǔ)充資料，可以讓學(xué)生更為深刻地理解父親對(duì)兒子的拳拳教育之心。

四、用表演體會(huì)語(yǔ)言之美

語(yǔ)言的優(yōu)美不僅體現(xiàn)在紙質(zhì)文字上，還體現(xiàn)在它“說(shuō)”出來(lái)之后的感染力之上，用“說(shuō)”表演文字，可以讓文字之美更為生動(dòng)。例如《小露珠》一課，不同的小動(dòng)物對(duì)小露珠有著不同的贊美，“像鉆石那么閃亮的”、“ 像水晶那么透明的”、“ 像珍珠那么圓潤(rùn)的”這些贊美是相似的，側(cè)面突出了小露珠的可愛(ài)迷人，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地表演出來(lái)，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)這與她們平時(shí)對(duì)待喜愛(ài)的美好的事物的表現(xiàn)是一樣的，這可以讓學(xué)生們直觀地感受到小露珠是這么的可愛(ài)，讓學(xué)生們更能感受到“小露珠”這一課堂上難以展示出來(lái)之物的美麗。用“說(shuō)”這種表演方式，還可以提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的表演欲望，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，提高教學(xué)效率。

五、用故事喚醒思考之力

小學(xué)語(yǔ)文課文選材多生活化，易于學(xué)生理解，對(duì)話也十分多，教師可以在課文的基礎(chǔ)上靈活加工，對(duì)課文適當(dāng)“剪裁”，讓課文表現(xiàn)的情景更為真實(shí)，讓課堂更富有趣味。例如《爭(zhēng)論的故事》是以盛老師及其同學(xué)的反饋為線索的，直接告訴學(xué)生這是一個(gè)教學(xué)故事、這個(gè)教學(xué)故事是讓人明白哪些道理的，這樣不利于鍛煉學(xué)生的思考能力，教師可以對(duì)課文稍加選擇，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我和大家講一個(gè)故事，這個(gè)故事和一對(duì)兄弟有關(guān)，這個(gè)故事是這樣的‘一天早上，一群大雁從他們的頭上飛過(guò)……聽(tīng)完這個(gè)故事，同學(xué)們有什么感想呢？”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)多元化思想的產(chǎn)生，教師還可以用其他的方式“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如教師可以假裝自己是那對(duì)兄弟，讓學(xué)生扮演老者，對(duì)學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生說(shuō)。然后讓學(xué)生扮演那對(duì)兄弟，教師扮演老者，讓學(xué)生說(shuō)服教師。這種可以大力挖掘、培育、發(fā)展學(xué)生的思考能力，并且讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

六、留下討論的空間

正如《蘋果里的“五角星”》里所描繪的一樣，兒童的思想不受拘束，更容易想出新奇的想法，教師可以留出討論的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，例如組織辯論賽、演講賽、奇思妙想分享大會(huì)等等，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，增進(jìn)師生情誼，還可以讓教師更了解學(xué)生的同時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，更有針對(duì)性地準(zhǔn)備教案。在教師組織下的討論也更有秩序，是學(xué)生間交流的好機(jī)會(huì)，可以增加學(xué)生之間的感情，這樣可以間接減少同學(xué)之間的沖突，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

總之，“說(shuō)”是小學(xué)語(yǔ)文課堂中極為重要的一部分，教師要注意不僅是自己“說(shuō)”，還要讓學(xué)生“說(shuō)”，并且學(xué)生“說(shuō)”更為重要，讓學(xué)生“說(shuō)”不僅可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，還可以營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍和良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在平等寬容多元的語(yǔ)文課堂中不斷成長(zhǎng)。