初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張永紅

思維導(dǎo)圖在英語課堂中的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生在單詞記憶、課文內(nèi)容整合、閱讀效率等方面的能力，它通過對(duì)信息的整合、處理、分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)初中英語教學(xué)有著十分積極的作用。新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的上述能力就成為初中英語教學(xué)的首要目標(biāo)。

一、什么是思維導(dǎo)圖

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，我們身處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，每天要面對(duì)大量而復(fù)雜的信息，這時(shí)我們就需要一種工具來幫助我們整合要點(diǎn)信息、篩選重復(fù)信息、拓展多元信息，思維導(dǎo)圖就是一種能夠?qū)π畔⒄?、加工、分析的工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它十分簡(jiǎn)單卻又極其有效，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖，就是將繁雜的英語知識(shí)以一定的規(guī)律順序整合到一起，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)一目了然、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖巧記單詞，增加學(xué)生詞匯量

眾所周知，“背單詞”是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量是無法進(jìn)行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)的，然而眾多的英文單詞在音、形、義上都十分相近，這往往導(dǎo)致學(xué)生背單詞的時(shí)候“今天記住了，明天就忘記了”，如此周而復(fù)始，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就容易受到打擊。這時(shí)如果教師利用思維導(dǎo)圖，就能夠解決這一難題，幫助學(xué)生巧記單詞，增加學(xué)生的詞匯量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面教師可以利用思維導(dǎo)圖將一詞多意、一意多詞或者是用法相同的單詞整合到一起，讓學(xué)生放在一起對(duì)比記憶。比如說，在學(xué)習(xí)hunt這個(gè)單詞時(shí)，根據(jù)它的詞性不同會(huì)有不同的用法及解釋，這時(shí)教師就可以畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納整合用法及釋義——

Hunt n.①打獵②搜尋③狩獵的人

vi.①打獵go hunting②尋找③獵食

vt.①打獵hunt birds②在…處狩獵③追捕④積極地尋找

另一方面教師可以根據(jù)不同單詞的類別歸納思維導(dǎo)圖，將具有相同特點(diǎn)的單詞歸為一類集中聯(lián)想記憶，能夠加深對(duì)單詞的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Food and lifestyle》這一課時(shí)，涉及到很多關(guān)于食物單詞，這時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式將所有有關(guān)食物的單詞整合在一起——左邊為可數(shù)名詞，右邊為不可數(shù)名詞，

2.利用思維導(dǎo)圖提取閱讀信息，提高閱讀效率

閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問題，比如說很多學(xué)生感覺即使有了一定量的單詞儲(chǔ)備，但是對(duì)于閱讀中閱讀信息的提取、篩選仍然無從下手；或者是課堂上跟著老師的思路很容易理解英語文章內(nèi)容，但是自己去讀就難以理解。這是由于通常情況下教師只注重對(duì)閱讀中的生詞、語法進(jìn)行講解，而忽視了對(duì)閱讀本質(zhì)的講解，從而造成學(xué)生不會(huì)閱讀，無法從宏觀的角度去把握文章的主旨、理解作者的意圖。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，將有用的閱讀信息用圖形、符號(hào)的方式提取并歸納，為學(xué)生撥開層層迷霧，直觀地理解作者的意圖。

例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Travelling》這一章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章“A trip to Hong Kong”按照時(shí)間順序提取每一段的大意，然后整合在一起，這樣能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單快速地理解文章的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

3.利用思維導(dǎo)圖整合課堂內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

古語云“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)過程中不注意總結(jié)歸納學(xué)習(xí)是沒有效率的，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)而言，更要注重總結(jié)、歸納與反思。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在每堂課結(jié)束時(shí)，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納課堂內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)層次更加系統(tǒng)、完整。教師可以在英語課堂中有效利用思維導(dǎo)圖直觀性的特征，使學(xué)生在頭腦中對(duì)課堂內(nèi)容形成一幅立體、完整的圖畫，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠形成比較宏觀的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)英語的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，以及對(duì)英語知識(shí)掌握的靈活程度。

比如說，講完《Lets play sports》這一單元內(nèi)容后，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納總結(jié)出這一單元的思維導(dǎo)圖。

Part A：關(guān)于運(yùn)動(dòng)的單詞

Talk about you favorite sport？

Part B：Simons favorite football player（name、age、club、looks、comes from、lives in）

Part C：Grammar

Part D：What sport do you like？

What do you often do after school？

Part E：學(xué)習(xí)并掌握五個(gè)元音字母及其用法

Part F：①I love spots.②I like …very much.③I like walking/swimming …④I often play…with…⑤…make（s） me happy/feel great…利用上述句型造句，并完成一篇作文。將一個(gè)單元的內(nèi)容總結(jié)歸納到一起，能夠幫助學(xué)生理解章節(jié)內(nèi)容，并且明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的作用十分顯著，教師運(yùn)用它對(duì)信息進(jìn)行整理、歸納，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多、涉及范圍廣、難以抓住重點(diǎn)等問題，提高了英語教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生記記單詞、提高閱讀能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法。