淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新

康錦秀

摘 要：傳統(tǒng)的幼兒園繪本教學(xué)存在繪本選擇不當(dāng)、繪本教學(xué)目標(biāo)模糊等諸多弊端，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)造成困擾。在新時(shí)期，只有不斷創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，才能夠真正提高教學(xué)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式，選擇具有啟發(fā)作用的繪本資源，鼓勵(lì)幼兒自主探究實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力，拓展幼兒的思維。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學(xué)；創(chuàng)新；潛力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.141

繪本進(jìn)入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學(xué)的主要方式。繪本以其豐富的內(nèi)容和靈動(dòng)的意境，給幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學(xué)的弊端，教師必須嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造良好的繪本教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)展示才華的機(jī)會(huì)。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營(yíng)養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進(jìn)幼兒和諧健康地成長(zhǎng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述幼兒園繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，希望對(duì)幼兒教育能有所幫助。

一、 挖掘繪本亮點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)的指引去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。還要積極挖掘繪本的亮點(diǎn)，找出具有代表性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造。在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)越是具有趣味性的繪本內(nèi)容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，繪本的畫面比較形象。在教學(xué)時(shí)我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動(dòng)。我首先制定了繪本教學(xué)目標(biāo)：要求師生一起講故事，產(chǎn)生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現(xiàn)幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時(shí)，當(dāng)幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動(dòng)作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當(dāng)幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長(zhǎng)長(zhǎng)的香蕉慢慢吞進(jìn)小蛇的肚子里，讓幼兒體驗(yàn)“香蕉蛇”的幽默與滑稽。

二、 調(diào)整教學(xué)方法，注重繪本細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期的教學(xué)格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關(guān)系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學(xué)習(xí)中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，把握繪本教學(xué)的特點(diǎn)，注重繪本的細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術(shù)給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認(rèn)真傾聽，還有的小朋友會(huì)跟著節(jié)奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會(huì)引導(dǎo)小朋友進(jìn)行逐幅閱讀，從細(xì)節(jié)入手，深入理解故事內(nèi)容。當(dāng)翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時(shí)，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當(dāng)翻到小熊沖牙膏圖片的時(shí)候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因?yàn)橹懒藭?huì)挨罵。在課堂教學(xué)的最后，我組織小朋友進(jìn)行討論：我們要怎樣愛護(hù)牙齒？

三、 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)延伸，增強(qiáng)表達(dá)能力

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)延伸，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，滿足幼兒成長(zhǎng)中的不同需求。在進(jìn)行課堂知識(shí)延伸的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過師生互動(dòng)的方式，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而啟發(fā)幼兒的智慧，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運(yùn)等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運(yùn)的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個(gè)滑梯的小故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動(dòng)呢？這個(gè)疑團(tuán)一直吸引著小朋友的注意，激發(fā)了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對(duì)繪本的閱讀興趣。我進(jìn)行了課堂的延伸教學(xué)，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動(dòng)，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，還能夠促進(jìn)幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優(yōu)點(diǎn)。我把握好提問的契機(jī)，對(duì)小朋友進(jìn)行提問：學(xué)完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、勤勞、愛動(dòng)腦筋，才能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動(dòng)作，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

四、 自主制作繪本，開發(fā)幼兒智力

創(chuàng)新幼兒園繪本教學(xué)模式是新課程改革的要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。由于幼兒的思維是非?；钴S的，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，所以幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒自主制作繪本，通過動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒的綜合實(shí)力。幼兒在制作繪本的過程中，不僅學(xué)會(huì)了講故事、涂鴉，還學(xué)會(huì)了文字的呈現(xiàn)等等。比如，幼兒對(duì)動(dòng)畫片都非常感興趣，我在益智區(qū)投放了許多幼兒喜歡的動(dòng)畫片角色的圖片，還配備了一些動(dòng)畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂的同時(shí)感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進(jìn)行調(diào)查和研究，將繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒通過手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現(xiàn)故事情節(jié)，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，開發(fā)幼兒的智力，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。我會(huì)及時(shí)糾正小朋友在制作繪本時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)于有潛力的小朋友，我鼓勵(lì)他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學(xué)習(xí)水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會(huì)。幼兒教師必須提高對(duì)繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。