巧用交互式電子白板 助力小學英語情感教學

趙國玲

摘 要：越來越多的研究表明，情感因素是造成小學生英語學習差異的重要因素之一，而交互式電子白板因其直觀性、趣味性和互動性已經(jīng)成為小學英語教學的重要途徑和主要教學方式。因此，在小學英語課堂中，把兩者有效地結(jié)合起來，借助現(xiàn)代交互式電子白板，最大限度地放大學生學習英語的情感效應，使學生的英語學習變得輕松愉快，讓學生真切地體會到英語就在身邊，感受到英語的樂趣，體驗到英語的獨特魅力，從而提高小學英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學英語教學；情感效應；情感交流；學習興趣

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.092

一、問題的提出

（一）“交互式電子白板”和“英語情感教學”的特點

交互式電子白板通過與投影機、計算機的聯(lián)機使用，利用計算機的數(shù)據(jù)處理功能和互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞功能，可以輕松實現(xiàn)書寫、標注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲和遠程交互共享。英語情感教學強調(diào)情感因素的滲透，教師通過引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的興趣和自主探索的能力，培養(yǎng)其積極健康的心理、品格和審美能力。英語情感教學主要包括學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習焦慮、學習自信心等。

（二）當前小學英語情感教學之現(xiàn)狀

當前，在小學英語課堂教學中教師不顧學生情感需求，通過懲罰的方式強迫學生“硬學”的現(xiàn)象依然存在。在小學英語教學中，小學生的生理和心理特點決定了學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要。

二、探究交互式電子白板環(huán)境下有效的英語情感教學

（一）利用交互式電子白板營造情知交融的學習氛圍

情景能使語言具體化、形象化，能使英語課堂教學活動妙趣橫生。交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的情景能變枯燥的語言材料為一種有意義、真實有趣的氛圍，有效地培養(yǎng)學生的有意注意，使學生身臨其境，主動參與學習，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中，讓他們在活躍的語境中學有所獲、學有所樂，進一步產(chǎn)生對知識的渴望，培養(yǎng)學生靈活掌握知識、自然真實地進行語言交際的能力。如在學習有關(guān)PEP Book 4下Unit 5 Clothes這一內(nèi)容時，我利用交互式電子白板插入視頻功能創(chuàng)設(shè)了買衣服的情景：售貨員詢問顧客：“Can I help you？”顧客回答：“Yes， The gloves are nice/ How much are they？”在買東西還會應用到的句子：What about ...？/ Can I try them on？ Ill take it/them ...在學生看完創(chuàng)設(shè)好的情景，他們就模仿情景很有信心地表現(xiàn)自己，在小組內(nèi)進行分角色表演，既滿足了學生的善模仿、愛表演的要求，又讓學生學以致用，將生活置于課堂教學之中，有效地渲染了課堂教學。

（二）利用交互式電子白板增強學生的求知欲

在教學中，采用交互式電子白板多樣的教學形式可以使學生自始至終興趣盎然。如在講授PEP教材三年級下冊Do you like pears？ Part A Lets talk 時，可以利用交互式電子白板的聲音鏈接和影像，讓學生觀看視頻。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，教師趁勢通過“模仿秀”的游戲，模仿說出相應的語句，誘發(fā)學生“說”的興趣。這樣學生很快學會了“Do you like ...？ Yes， I do./ No， I dont. What about you？ I like them very much. Lets have some ...”等用語，然后我不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生分組給課件配音，很自然地調(diào)動起學生的求知欲，他們個個表演得都很投入。

（三）利用交互式電子白板引導學生積極嘗試自主學習

有效利用交互式電子白板可以讓學生充分獲得參與或自我展示的機會，進而迸發(fā)出巨大的學習熱情，更加主動地參與到課堂雙向交流的實踐活動中有所獲。如學習PEP小學英語Book 1 Unit 1第四課時，我利用交互式電子白板拖拽功能，屏幕上出現(xiàn)了幾位高高興興去上學的小學生，在校門口用英語互相打招呼：“Good morning.”“ Good morning.”“Hello.”“Hi. Nice to meet you.”學生邊看邊聽，仿佛身臨其境，激起了他們濃郁的學習興趣，從而強化了學習的效果。課堂上，學生也踴躍地向全班同學打招呼“Hi”，這節(jié)課讓學生不僅自主地聽懂并學會了本課的重點句子，而且有了英語易學的情感體驗。

（四）利用交互式電子白板鼓勵學生在學習中探索發(fā)現(xiàn)

交互式電子白板具有直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，可以有效激發(fā)學生的自信心，活躍學生的思維。如辨析go和goes兩個單詞。可以用交互式電子白板來處理這個教學內(nèi)容。一個男孩說：“I go to school on foot.”繼而一個女孩指著男孩說：“He goes to school on foot.”這樣直觀明了的畫面非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。類似的單詞還有l(wèi)ive和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads等，都可以這樣通過這樣的方式展現(xiàn)。所有這些為學生發(fā)現(xiàn)學習創(chuàng)造了有利的條件，學生利用自己的觀察力和好奇心，獨立思考，主動探究，給了自己“要學習”的動力和自信心，積極地參與到學習活動中來，學習效果不言而喻。

（五）利用交互式電子白板培養(yǎng)學生的合作精神

小學生都想被別人認可和表揚。所以我將其心理和交互式電子白板相結(jié)合，如在教學人教版三年級上冊Unit 5中的A部分Lets learn這一課，先利用交互式電子白板播放這樣一個片段： Sarah寫完作業(yè)后肚子餓了，去找正在廚房做飯的媽媽，兩個人進行交談。Sarah： Mum， Im hungry. Sarahs mother： Have some bread.播放完視頻后，我讓學生四人一組去交流，學生就地取材，有把書當成面包的、有把粉筆盒當成牛奶的……每個組交流的對話各不相同，還有一組學生把這個對話延伸成了這樣：

Sarah： Mum， Im hungry.

Sarahs mother： Have some juice.

Sarah： No， thanks. Id like some milk.

Sarahs mother： OK， here you are.

Sarah： Thanks.

Sarahs mother： Youre welcome.

他們表演自己的新對話時，臉上不由泛起無比喜悅。由此可見，學生通過小組間的協(xié)作、討論學習，用自己所學的英語語言參與交流，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造出了一個又一個的新對話，所有這些都是他們主動參與在討論、協(xié)作中交流的，讓不同程度的學生把所學的英語語言真正運用于現(xiàn)實生活，真正體驗到集體榮譽感和成就感。

三、運用交互式電子白板值得注意的問題

（一）“拿來”與“炫耀”遷移了學生興趣

交互式電子白板可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但是在一些教師卻一味采取“拿來主義”，用交互式電子白板取代黑板粉筆，電腦習題代替書面作業(yè)，把課件播放一番，附加幾點解說了事，抑或是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載別人的課件，不管自己與學生的知識層次和接受水平。還有一些教師一味“炫耀”電教手段，追求絢麗奪目的光影效果，各種媒體設(shè)備齊上陣，使課堂中的信息過多過濫，學生的興趣自然而然也不在學習內(nèi)容上，而停留在教師的“拿來”與“炫耀”上，降低了教學效果，把交互式電子白板形聲化的優(yōu)點變成缺點。

（二）處處濫用違背了使用初衷

交互式電子白板在小學英語教學中的運用，能給課堂教學注入新的血液和新的活力，但同時，我們也發(fā)現(xiàn)在許多課堂教學實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。不管在什么時候，以“花拳繡腿”的“精彩”表演隨意呈現(xiàn)，課堂氣氛轟轟烈烈，殊不知這就有喧賓奪主、本末倒置之疑了。

（三）走馬觀花抑制了學習效果

在英語課堂上，如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對當堂課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，也就會影響我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。