合作教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

倪承波

【摘要】隨著時代的發(fā)展，各個教育學(xué)派的不同的學(xué)習(xí)理論中，都在借鑒著小組合作理論，包括后現(xiàn)代主義思潮及建構(gòu)主義教學(xué)法，都以小組合作及互助的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。在政治教學(xué)中，這個理論起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生可以在互相幫助，互相探討的氛圍中學(xué)習(xí)和討論教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨立思考的能力，那么學(xué)習(xí)者之間相互交流不同的思想非常有助于教學(xué)內(nèi)容的實施。因此，在政治教學(xué)中開展和實施合作教學(xué)有著重要的理論意義和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】小組教學(xué)方式 政治教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0134-01

一、引言

新課程改革的基本理念之一就是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力方面發(fā)揮著重要的作用。合作教學(xué)理論倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)活動。合作教學(xué)理論提倡小組成員之間的相互配合和幫助，在互相交流和合作中完成教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)理論倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。政治教學(xué)中以合作教學(xué)理論為基礎(chǔ)，輔助于經(jīng)驗主義理論會更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也就是說在學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)知識之上繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，建構(gòu)不斷更新的知識體系。建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰認為，學(xué)習(xí)過程實際上是一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責”的過程，是一個自我知識體系完善的過程。

二、合作教學(xué)在政治教學(xué)中的重要性

合作教學(xué)的范疇不僅僅是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的合作。合作教學(xué)首先是備課方式的合作性。

（一）備課的合作

傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式先從備課論述。備課方式是教師個人根據(jù)教材單獨備課，查閱資料。根據(jù)教研室活動的頻率，一周或者半月進行集體交流一次。單獨的備課的缺陷在于作為教師個體，個人的思路總歸有限，很多時候教師會習(xí)慣于程式化的備課方式，按部就班，不愿意創(chuàng)新或者嘗試新型的教學(xué)方式，容易陷入固步自封的教學(xué)模式，但是這種單獨備課的優(yōu)點是效率高，節(jié)省時間，易于修改。這首先就實現(xiàn)了教師之間的小組合作，共同探討政治學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及改進的策略和方法。

（二）教學(xué)方式的合作

教學(xué)方式的合作性也很重要。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多教學(xué)資料獲得的渠道也越來越廣泛，因此，作為政治教學(xué)，教師需要在集體備課的形式下進行改革和創(chuàng)新。一來這樣可以做到前沿信息和不同來源資料的共享和交流，另外，同課頭教師之間的交流也會增加，從教學(xué)內(nèi)容，方式及學(xué)生方面都可以進行不同形式的交流。目前很多學(xué)校以課程組的形式進行集體備課，這樣就容易實現(xiàn)同課異構(gòu)的教學(xué)模式，以骨干教師和有經(jīng)驗的老教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)年輕教師集體成長，同時年輕教師的前沿思維也帶動老教師知識和思路的更新，實現(xiàn)了教師之間的合作教學(xué)。

（三）教學(xué)資源的合作

信息時代下的教師早就脫離了教書匠的古板沉悶，教師的職責也不僅僅是將知識傳授給學(xué)生就夠了。新型的課堂教學(xué)要求教師與時俱進，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)思路，教學(xué)方法及內(nèi)容，都要隨著時代而發(fā)生變化，才能應(yīng)對信息時代學(xué)生的需求。很多對政治學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生很愿意從網(wǎng)絡(luò)，圖書館及其他渠道獲得很多相關(guān)的資料，因此新時代的學(xué)生獲取知識的渠道也拓寬了，尤其是政治學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源能更好的幫助他們的政治基礎(chǔ)知識和拓展視野。

三、合作教學(xué)在政治教學(xué)中實現(xiàn)的途徑

（一）以教師為中心的教學(xué)方法

我國的政治課堂教學(xué)大部分以教師為中心，雖然在素質(zhì)教育的提出之后，很多學(xué)校也在提倡“在做中學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，但是由于考試為主導(dǎo)的教學(xué)目標，很多課堂教學(xué)只能遵循教師為主的課堂教學(xué)模式，重教輕學(xué)，填鴨式的教學(xué)方式主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教師在課堂上滿堂灌，將自己備好的知識盡可能多的傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動的接受知識，至于學(xué)生如何將這些課堂知識進行內(nèi)化，教師很少給學(xué)生做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)生都是遵循的是先教后學(xué)的規(guī)律，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄，學(xué)生變成了教師傳授知識的復(fù)印機，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不加思考，全盤接受，淡化了知識本身的價值，直接告訴學(xué)生知識的答案，免去了學(xué)生對知識的思考過程，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。教師在課堂上教了的知識就記下來，不教的就不學(xué)，缺乏自我探索和自主學(xué)習(xí)的能力和動力。這也就是通常意義上的“結(jié)論性教學(xué)”而不是“過程性教學(xué)”。

（二）以發(fā)散思維為主的教學(xué)方法

政治教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有利于學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。發(fā)散思維有利于學(xué)生創(chuàng)造力和潛在能力的開發(fā)，合作學(xué)習(xí)是最有利于發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)校課程的政治教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，教材是學(xué)校課程必不可少的依托點，發(fā)散思維可以幫助教師對教材中的閱讀內(nèi)容進行全新的理解和處理，實現(xiàn)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)內(nèi)容不能局限在教材里，在互聯(lián)網(wǎng)及各類信息源發(fā)達的當代社會，政治課程的教學(xué)內(nèi)容來源十分廣泛，這就需要教師重新定位以教材為基礎(chǔ)的政治教學(xué)內(nèi)容，在不脫離教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行二度開發(fā)，是將教材的內(nèi)容進行有機的拓展和完善，實現(xiàn)了發(fā)散思維下的政治知識的拓展理解目標。

（三）以批評性思維為主的探究性合作學(xué)習(xí)

政治學(xué)科的特點就是時代性較強，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時也要以探究性的合作學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程就是提出問題和解決問題的過程，這和傳統(tǒng)的政治學(xué)習(xí)過程有所差別。批判性思維加上探究性學(xué)習(xí)會增加學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，拓寬他們的知識視野，同時加深他們的思考深度，這種過程性使得學(xué)生經(jīng)歷了一個較為完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，使得學(xué)生感受到像科學(xué)家一樣通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)問題的解決?？梢哉f探究性學(xué)習(xí)是知識再創(chuàng)的一個過程。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)可以有效的訓(xùn)練學(xué)生政治學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略和認知能力，積極提高學(xué)生的參與與合作意識，在交流探討中互相學(xué)習(xí)，共同進步。合作學(xué)習(xí)可以有效的激發(fā)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動機，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及能動能被很好的挖掘出來，同時學(xué)生的合作意識也逐漸養(yǎng)成，提高學(xué)生的認知能力和實踐能力，有效的改善了學(xué)生的智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

參考文獻：

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