普通高校公共體育課“技能+理論”設(shè)置的模式研究

苗天潮

摘 要：文章通過對高校體育工作的相關(guān)文件進行分析，通過文獻資料法、調(diào)查法、訪談法等，對高校公共體育課課程教學(xué)存在的問題進行探討。通過研究得出普通高校公共體育課需要對體育課程評價方式、課程教學(xué)內(nèi)容多樣化、學(xué)校體育“雙基”人才的培養(yǎng)方面多下功夫，對體育課程評價采用“技能+理論”雙管齊下的方式，對體育教師和學(xué)生用體育理論知識武裝體育技能。

關(guān)鍵詞：公共體育課 課程設(shè)置 課程改革

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0132—04

1 前言

教育部2002年頒布的《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2005年頒布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》是高校體育理論課程改革和構(gòu)建新的體育理論課程體系的依據(jù)。新綱要的頒布取代了運行了十年之久的舊綱要，在總結(jié)和借鑒高校體育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將體育課程教學(xué)目標(biāo)確定為“基本目標(biāo)”與“發(fā)展目標(biāo)”兩個層次和“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”等5個目標(biāo)領(lǐng)域?！毒V要》中規(guī)定，重視理論與實踐相結(jié)合，即“技能+理論”模式教學(xué)，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體體育理論教學(xué)等，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力，同時規(guī)定了確定課程內(nèi)容的原則以及課程內(nèi)容的實施與評價。

在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》中，又進一步提出加大課程改革力度，努力實現(xiàn)以學(xué)生為本“自主選擇教師”“自主選擇項目”“自主選擇上課時間”的三自主教學(xué)形式。新的教學(xué)形式給公共體育理論課程改革注入了新的活力，同時也提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求必須從課程內(nèi)容到課程組織形式等諸多方面加以改革。兩個文件對構(gòu)建新的高校體育理論課程體系提出了要求，也給出了指導(dǎo)性建議。

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育”的要求。2012年學(xué)校體育工作條例中指出：學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是：增進學(xué)生身心健康、增強學(xué)生體質(zhì)；使學(xué)生掌握體育基本知識，培養(yǎng)學(xué)生體育運動能力和習(xí)慣；提高學(xué)生運動技術(shù)水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；對學(xué)生進行品德教育，增強組織紀律性，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、頑強、進取精神。學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)堅持普及與提高相結(jié)合、體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，積極開展多種形式的強身健體活動，重視繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育，注意吸取國外學(xué)校體育的有益經(jīng)驗，積極開展體育科學(xué)研究工作。各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校體育工作的實際需要，把學(xué)校體育經(jīng)費納入核定的年度教育經(jīng)費預(yù)算內(nèi)，予以妥善安排。

中華人民共和國體育法規(guī)定：教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)將體育作為學(xué)校教育的組成部分，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才。學(xué)校必須開設(shè)體育課，并將體育課列為考核學(xué)生。學(xué)業(yè)成績的科目。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其特點的體育活動。學(xué)校必須實施國家體育鍛煉標(biāo)準，對學(xué)生在校期間每天用于體育活動的時間給予保證。學(xué)校必須按照國家體育鍛煉標(biāo)準，對學(xué)生在校期間每天用于體育活動的時間給予保證。提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，也正是從這樣一個高度提出來的。健康的身體，是學(xué)習(xí)生活不可缺少的載體。學(xué)生有了健康的體質(zhì)，才能夠有旺盛的精力和體力投入到學(xué)習(xí)中去。

中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

我們要以“健康第一”為教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為指導(dǎo)思想，配合高校體育教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)，使學(xué)生掌握健康的知識和方法，并運用于指導(dǎo)實踐。目前世界各國體育理論課課程理念都呈現(xiàn)出目標(biāo)擴張的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的范疇，而是拓展到了體育、健康甚至文化的層面。我國的高等教育公共體育理論課程的理念發(fā)展在時間上滯后于某些發(fā)達國家，但是從新的《綱要》頒布以來，越來越多的學(xué)者開始重視理論課課程建設(shè)的研究，在高等教育逐步與國際接軌的進程中，針對體育理論課程建設(shè)滯后和健康教育難以落實的現(xiàn)象，進一步加強高校公共體育理論課程建設(shè)，進一步提高對做好學(xué)校體育工作重要意義的認識。

2 選題意義

2.1 樹立認識體育理論課的價值觀

體育理論課作為高校體育教育的有機組成部分，能夠在較短時間內(nèi)向?qū)W生集中傳授大量有關(guān)體育與社會、體育保健、體育人文、運動常識等兼具科學(xué)性與實用性的知識；有效地改變大學(xué)生淡漠的體育觀念和意識，提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的體育文化素養(yǎng)。體育實踐課和理論課是兩種不同性質(zhì)的課程，理論課程具有實踐課所不能取代的作用，兩者配合共同完成課程的總目標(biāo)。

2.2 是高校體育教學(xué)目標(biāo)所需

首先，重視體育理論教學(xué)是高校公共體育的必然趨勢，這是學(xué)校體育目的和學(xué)校體育教學(xué)目的的需求，也符合高校體育教學(xué)的規(guī)律。體育程作為高等教育的一部分，作為學(xué)校教育的一個學(xué)科存在。然而，體育的學(xué)科性正在受到人們的質(zhì)疑。體育課程要保證其應(yīng)有的學(xué)科地位，就應(yīng)確實擔(dān)負起作為學(xué)校教育不可或缺的一門學(xué)科的責(zé)任。高校體育課程應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的課程，注重與學(xué)生的互動與溝通，加強高校體育領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃以及對學(xué)生的體育科學(xué)宣傳。我們固然應(yīng)正視當(dāng)前青少年體質(zhì)健康水平的現(xiàn)實，高度重視增強學(xué)生體質(zhì)、增進其健康的這一時代的要求，明確作為學(xué)科的體育課程在增進學(xué)生健康中應(yīng)該發(fā)揮的功用；但更應(yīng)高度重視體育理論知識的傳授和運動深層教育價值的挖掘，絕不能因為由于倡導(dǎo)“健康第一”和強調(diào)體育課程教學(xué)為增進學(xué)生健康服務(wù)，而把運動僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會性價值及文化價值的發(fā)掘和彰顯。否則，我們的體育課程就會僅僅停留在體育手段論的身體練習(xí)層面，體育課程的學(xué)科性也會被人輕視，其學(xué)科地位甚至有被邊緣化的危險。

其次，我們從終身體育教育觀認識到，高校體育不應(yīng)是“終結(jié)性體育”，而是由學(xué)校教育過程向社會實際過渡的一個關(guān)鍵階段。在這一階段高校體育不能再停留在以運動技術(shù)為主，也不能再是對中小學(xué)體育課內(nèi)容的簡單且低效的重復(fù)，而應(yīng)抓住高校體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，并授之以終身體育實施過程的知識體系，才是我們高校體育教學(xué)的主要任務(wù)。

3 現(xiàn)狀分析

3.1 “技能+理論”模式教學(xué)既是機遇也是挑戰(zhàn)

教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定理論課時數(shù)為總課時數(shù)的10%（每學(xué)期約4學(xué)時）。也就是說，不論是哪所高校、采用何種體育教學(xué)模式，都必須開展體育理論課的教學(xué)或者說其教學(xué)內(nèi)容中必須包括體育理論內(nèi)容；大學(xué)體育課程更名為“大學(xué)體育與健康”，課程理念和課程目標(biāo)體系在不斷的拓展延伸，使得理論課課程建設(shè)的任務(wù)更加繁重，形勢更加嚴峻；特別是2005年《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作意見》中提出要實現(xiàn)“三自主”的教學(xué)形式使原有的、傳統(tǒng)的公共體育理論課程體系受到很大的沖擊，從教師的教學(xué)、課程的組織形式、課程內(nèi)容的選擇等方面都要變革以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.2 課程內(nèi)容與課程目標(biāo)決定作用存在矛盾

課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面，它是國家對21世紀人才體育教育的要求。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。教學(xué)內(nèi)容的過分寬泛會使教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)條件也難以保障課程的質(zhì)量。對課程內(nèi)容體系的研究一直是體育理論課程研究的熱點問題之一，《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》中提出課程的5個基本目標(biāo)，每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都離不開理論內(nèi)容的支撐。潘晟在《建立高校新體育課程評價體系的思考》一文中認為，運動知識目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。其中以掌握合理的運動負荷，運動損傷的預(yù)防及處理、對鍛煉效果的自我評價3個方面，構(gòu)成了運動知識目標(biāo)的3條主線。王瑞林等研究認為，高等學(xué)校體育課程的理論教學(xué)部分的內(nèi)容應(yīng)包括運動項目的技戰(zhàn)術(shù)理論和其他運動知識，運動健身的原理與鍛煉方法，運動損傷的預(yù)防與處理措施，體育養(yǎng)生與保健知識，體育鍛煉的自我監(jiān)督與評價方法，運動處方，健康的基本概念及野外生存的知識等，并將理論部分以“理論知識窗”的形式貫穿于教學(xué)過程，并設(shè)有更多可供選擇的內(nèi)容，教師和學(xué)生可有選擇地進行教學(xué)和自學(xué)，形式多樣，突出理論教學(xué)的靈活性、實用性和針對性。

國外很多國家已不再傳授競技運動項目為主要內(nèi)容，改以傳授健身為主要內(nèi)容，甚至一些學(xué)校已經(jīng)明確體育課的內(nèi)容全部改為健身內(nèi)容。如美國不按競技項目排列，而按健身的功能排列，如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等，把教、學(xué)、練統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識技能傳授的教學(xué)過程與鍛煉養(yǎng)護的健身過程及體育意識、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)過程和諧統(tǒng)一。又如加拿大的安大略省，為體豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)更健康的一代人而制定了“健康與體育課程”，即教學(xué)內(nèi)容分為健康知識、基本運動技能以及各種活動。再如澳大利亞的維多利亞州學(xué)習(xí)委員會頒布了《體育課程與標(biāo)準框架》，健康與體育是其中一門課程。該課程包括7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過課程學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對身體活動和運動、食物和營養(yǎng)、健康、安全、人類發(fā)展和人際關(guān)系的理解，檢查個人的行為，檢查政府政策對健康和身體活動的影響以及環(huán)境和活動的關(guān)系。世界各國體育理論課課程理念都呈現(xiàn)出目標(biāo)擴張的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的范疇，而是拓展到了體育、健康甚至文化的層面。我國的高等教育公共體育理論課程的理念發(fā)展在時間上滯后于發(fā)達國家，但是從新的《綱要》頒布以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始重視理論課課程建設(shè)的研究，即便是這樣，相對于實踐課的研究，顯得還是有些微薄。這更是作為大學(xué)體育教學(xué)改革項目中亟待解決的問題。

4 結(jié)論與建議

4.1 改革內(nèi)容及目標(biāo)

通過查閱文獻等分析研究，結(jié)合時代、社會、教育和人的發(fā)展要求，從現(xiàn)實出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育教育指導(dǎo)思想，可以從以下幾個方面來探討。

4.1.1 改革體育課程評價方式

目前高校體育教學(xué)的最終評價方式，以大多數(shù)老師采取了定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，但是多數(shù)教師在權(quán)重上還是以定量評價為主。定量評價注重的是技能。然而受我國應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生更看重成績，因此，學(xué)生上課把運動技能放在第一位，這對學(xué)生今后的體育發(fā)展是不利的，高校體育教學(xué)的課程評價模式應(yīng)該以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向，合理采用定性、定量評價方式。既要以學(xué)生取得的客觀成績?yōu)橐罁?jù)，又要以學(xué)生掌握的體育運動相關(guān)理論知識為導(dǎo)向，進行綜合評價。讓學(xué)生關(guān)注自身健康發(fā)展的同時，樹立良好的體育鍛煉意識，又能以相關(guān)理論知識進行詮釋其技能重、難點之所在，使學(xué)生早日形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4.1.2 課程教學(xué)內(nèi)容多樣化

在我國現(xiàn)行的教育體制下，高校作為我國科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量。體育場地設(shè)施體育環(huán)境和更先進的教育理念課程教育內(nèi)容理應(yīng)多元化，就目前高校設(shè)置的課程而言還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學(xué)生喜愛的，較為關(guān)注的體育運動項目不能及時反饋到體育課堂，特別是體育理論相關(guān)知識的講解及運用，這也制約著高校體育課程的改革。

4.1.3 注重學(xué)校體育“雙基”人才的培養(yǎng)

雙基人才：在高校體育教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生掌握至少兩項體育運動項目以成為定式，并要求學(xué)生學(xué)會掌握該運動的基本知識和基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識奠定良好基礎(chǔ)。

目前，體育軟實力建設(shè)是近幾年國家高校體育建設(shè)的熱門話題，體育軟實力建設(shè)主要包括校園體育文化、體育環(huán)境、體育意識、體育培訓(xùn)等各個相關(guān)的體育運動理論常識。很顯然，體育軟實力更為開展體育活動奠定了良好的理論基礎(chǔ)，用體育知識相關(guān)理論指導(dǎo)于實踐，進而通過體育實踐求證校園體育活動是真正培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，形成終身體育鍛煉的關(guān)鍵因素，而體育理論知識恰恰是為他們的體育技能提供強有力的理論基礎(chǔ)，在高校體育教學(xué)改革中應(yīng)加強體育軟實力建設(shè)，特別是體育相關(guān)理論的建設(shè)，可通過體育俱樂部、體育社團、體育協(xié)會等形式加以培訓(xùn)指導(dǎo)，促進學(xué)生體育技能和體育理論雙向發(fā)展。

4.2 建議

4.2.1體育課程評價采用“技能+理論”雙管齊下

目前，受原有大學(xué)公共體育教學(xué)模式影響，體育課程評價標(biāo)準多以技能課為主，在考慮到現(xiàn)實情況且存在受雨雪、溫度等多方面自然條件影響情況下，體育課的室外考評受到一定限制，但又是學(xué)生學(xué)期考評的主要參考依據(jù)，故而根據(jù)2002年《綱要》第八條指示：學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力。

4.2.2用體育理論知識武裝體育技能

《綱要》指出：健身性與文化性相結(jié)合。緊扣課程的主要目標(biāo)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點，同時重視課程內(nèi)容的體育文化含量—即體育理論知識的培養(yǎng)，并要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對促進學(xué)生健康發(fā)展的實效性，并注意與大學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接。既要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，又要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要及適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。

依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，目前民生學(xué)院體育教學(xué)改革存在嚴重問題，首先解決場地問題，其次就是體育理論課的實施問題，這兩項問題已嚴重影響到有關(guān)大學(xué)體育教育目標(biāo)及其功能實現(xiàn)。因此，研究民生學(xué)院大學(xué)公共體育“技能+理論”模式，建立有特色的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系，配合大學(xué)體育教學(xué)改革，將充分發(fā)揮體育教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用和功能，將加快推進國家全民健身運動的全面開展，對河南大學(xué)民生學(xué)院公共體育的整體發(fā)展也將會起著積極的推動作用。

4.2.3加強高校場館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入

普通高校體育場地設(shè)施資源有限，改革前景不容樂觀。只有充分發(fā)揮體育場地、器材的可利用資源以及多媒體教室信息化優(yōu)勢，為公共體育課‘技能+理論模式創(chuàng)造機會與條件；積極探索特色化發(fā)展的模式，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，我們必須積極響應(yīng)國家政策《綱要》、嚴把體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，把學(xué)生技能學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)擺在同等重要位置，這不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)成績、還關(guān)乎國家實施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的執(zhí)行力度，更關(guān)乎貫徹國家政策有關(guān)《全民健身計劃綱要》的落實情況。這些都直接影響和決定著學(xué)生能否形成終身體育的意識和習(xí)慣，為切實提高大學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量，把大學(xué)公共體育課辦成具有特色的“雙基”課程——即基本技能+基礎(chǔ)理論。

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"Skills + Theory" Pattern ofPublic Physical Education in Common Colleges and Universities

Miao Tianchao（Minsheng College of Henan Univrsity， Kaifeng Henan 475004， China）

Abstract：This paper， through the analysis of college sports work related files， with the methods of literature， questionnaire， interview and so on， probes the problems existing in the public physical education teaching in colleges and universities. By studying the ordinary university public physical education needs diversification mode of physical education curriculum evaluation， teaching contents， the school sports work harder "double-base" talent cultivation aspect， on physical education curriculum evaluation with the method of"skills + theory " mode， for physical education teachers and students in sports theory knowledge skills.

Keywords：public physical education class curriculum arrangement curriculum reform