要讓學(xué)生在“活生生”的情境中“秀”自己

孫玉成++汪傳德

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0081-01

這是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際校際觀摩課，課題《學(xué)會(huì)感謝》。授課老師是位年輕女教師，教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都比較高。

流程回顧——

第一環(huán)節(jié)，聽(tīng)歌導(dǎo)入新課。

學(xué)生聽(tīng)歌曲《感謝你》。歌曲聽(tīng)完，老師：歌中唱的是什么意思？學(xué)生齊聲：感謝。

老師：對(duì)！我們?cè)谏钪杏龅铰闊⒗щy或者不幸時(shí)，經(jīng)常會(huì)得到他人的熱心幫助。在獲得幫助之后，我們自然會(huì)真誠(chéng)地向?qū)Ψ秸f(shuō)一些感謝的話語(yǔ)。對(duì)他人幫助由衷地道一聲感謝，是理所當(dāng)然的。這不僅是禮貌、素養(yǎng)的良好表現(xiàn)，也是一種回報(bào)。學(xué)會(huì)感謝真的很重要！——板書(shū)課題。

第二環(huán)節(jié)，情境體驗(yàn)感謝。

老師投影問(wèn)題：我們?cè)谡f(shuō)感謝時(shí)應(yīng)該注意些什么？

老師鋪墊，讓學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中受到過(guò)誰(shuí)的幫助？想一想，當(dāng)時(shí)怎樣說(shuō)感謝的？（教室里開(kāi)始活躍起來(lái)）

一女生：今天上午第二節(jié)課，我的鋼筆沒(méi)有墨水了，是某同學(xué)（男生）借給我的。

老師：你當(dāng)時(shí)怎么說(shuō)的？

女生：謝謝你，下次我也會(huì)幫助你的。

老師：那你們能不能把當(dāng)時(shí)的情景再重現(xiàn)一遍呢？

兩生模擬當(dāng)時(shí)情境——

女生：壞了！鋼筆沒(méi)墨水了，哪位同學(xué)有，借我一點(diǎn)？男生把墨水借給了女生。

女生：真的感謝你呀，不然的話，今天的作業(yè)我可就沒(méi)法完成了。下次，你有困難時(shí)，我一定幫你！

老師：你倆表演得不錯(cuò)，說(shuō)得也很好。不過(guò)，老師想知道你為什么不是用簡(jiǎn)短的兩個(gè)字“謝謝”或“感謝”呢？

女生：我當(dāng)時(shí)就是這么說(shuō)的；沒(méi)想到其他的。

老師（轉(zhuǎn)向男生）：假如當(dāng)時(shí)對(duì)方就只說(shuō)兩個(gè)字“謝謝”，你會(huì)有什么感覺(jué)？

男生：感覺(jué)她很隨意的，沒(méi)什么誠(chéng)意吧。

老師：對(duì)！當(dāng)我們表達(dá)感謝時(shí)，一定要真誠(chéng)：發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意地說(shuō)出我們的想法，說(shuō)出對(duì)方的幫助對(duì)于我們的重要！讓對(duì)方感受到我們的感恩之情。

老師抓住這個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生討論，并板書(shū)：真心實(shí)意、有禮貌、聲音清楚、肢體配合。

第三環(huán)節(jié)，選擇情境說(shuō)感謝。

老師投影三個(gè)生活情境：

1.當(dāng)你生病住院……，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)……

2.當(dāng)你每天放學(xué)……，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)……

3.當(dāng)你過(guò)生日時(shí)……，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)……

老師先讓學(xué)生自選情境相互說(shuō)，小組互動(dòng)。老師巡視指導(dǎo)。

互動(dòng)完畢，老師讓學(xué)生舉手說(shuō)。學(xué)生大多是，“爸爸媽媽?zhuān)量嗔耍x謝你們”。老師一一評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)，閱讀圖片拓展說(shuō)感謝。

老師投影四幅圖片：清潔工清掃馬路、武警戰(zhàn)士抗洪救災(zāi)、老師精心輔導(dǎo)學(xué)生、醫(yī)生救治病人。

老師：今天我們的祖國(guó)之所以強(qiáng)大，我們的生活之所以幸福，是因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)有那么多人在默默無(wú)聞奉獻(xiàn)，那我們對(duì)他們?cè)摬辉撜f(shuō)聲謝謝呢？（學(xué)生們大聲地說(shuō)“應(yīng)該”）大家可以自選一幅圖來(lái)說(shuō)話。

學(xué)生：“謝謝你們！”“你們辛苦了！”等等。

老師總結(jié)：只有我們每個(gè)人在被別人幫助時(shí)不忘真誠(chéng)說(shuō)聲謝謝，這樣，我們才能把這份感恩之心傳遞下去，把這份愛(ài)心接力下去，我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好，我們的生活才會(huì)更加美好！（下課）

其次，口語(yǔ)交際情境要“靈活”地與孩子進(jìn)行“主動(dòng)接觸”。

在口語(yǔ)交際課里，老師需要善于設(shè)計(jì)具體情境。例如，第三環(huán)節(jié)“根據(jù)情境說(shuō)感謝”中，老師也是精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)語(yǔ)言情境：當(dāng)你生病住院……，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)……；當(dāng)你每天放學(xué)……，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)……；當(dāng)你過(guò)生日時(shí)……，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)……。

顯然，這些情境還只是泛泛的情境，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)肯定是不一樣的；也還不是具體的交流情境。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境狀態(tài)進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)交流，就成為這節(jié)課的關(guān)鍵。否則，這個(gè)口語(yǔ)交際情境設(shè)計(jì)只能是生硬地?cái)[在那里，與學(xué)生相去萬(wàn)里。因此，老師要想方設(shè)法使得這些情境能夠“靈活”實(shí)現(xiàn)地與孩子“主動(dòng)接觸”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演，情景再現(xiàn)無(wú)疑是最好的方式。要知道，很多孩子心中都會(huì)藏著一個(gè)影視明星夢(mèng)的。教師可以從“當(dāng)一回影視小明星”來(lái)激發(fā)他們的參與積極性，讓其他同學(xué)當(dāng)觀眾，進(jìn)行觀后點(diǎn)評(píng)。一場(chǎng)演完，進(jìn)行角色互換，接著演，接著點(diǎn)評(píng)……這樣，不僅巧妙實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)也有了。當(dāng)然，老師完全可以參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生一起進(jìn)行示范性表演。這樣的課堂無(wú)疑更具有了參與性和平等的味道了。

這樣的課堂，口語(yǔ)交際的情境才是更加接近真實(shí)，更加具體和活生生的，學(xué)生也才能真正能夠創(chuàng)造性表達(dá)出自己想要表達(dá)和能夠表達(dá)出的言語(yǔ)來(lái)，從而得到真正的訓(xùn)練、提高?！把哉Z(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！保ɡ罴掷蠋熣Z(yǔ)）至于學(xué)生能夠創(chuàng)造性地說(shuō)出什么樣的語(yǔ)言來(lái)，老師是根本無(wú)法預(yù)設(shè)的。因?yàn)椤敖浑H的語(yǔ)境越真實(shí)就越能體現(xiàn)交際功能，越能鍛煉學(xué)生的交際能力；再次，交際必須具有不可預(yù)料性。如果學(xué)生事先已知該說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，這種活動(dòng)也不能說(shuō)是交際，而是操練?！?/p>

再次，情境選材要貼近“地氣”：須從孩子的生活中來(lái)。

口語(yǔ)交際課正越來(lái)越受到重視，這反映了一個(gè)很重要的現(xiàn)象，即語(yǔ)文教學(xué)正在逐步回歸到本源上來(lái)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)從口語(yǔ)訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言，是違背自然，事倍功半的?！保▍问逑嫦壬Z(yǔ)）

口語(yǔ)交際課具有語(yǔ)言教學(xué)不能替代的重要性，有專(zhuān)家這樣分析其作用和意義：

“口語(yǔ)交際的核心在交際、互動(dòng)，其克服了聽(tīng)、說(shuō)分離的局限，突破了簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的狹窄視域。口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單地交給學(xué)生‘聽(tīng)或‘說(shuō)的方法和技巧，而是要在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，只有在雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生才可能得到真正的訓(xùn)練和提高，其知識(shí)和能力才可能在互動(dòng)中生成。”

而且在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際課更加顯得重要。因?yàn)椤按罅康难芯繄?bào)告證明語(yǔ)言習(xí)得存在著一定關(guān)鍵期，一般是指從出生到青春期前的這段時(shí)間，而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的末期?！?/p>

因此，我們的口語(yǔ)交際課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多更具體的情境，這些情境的選材一定要貼近“地氣”，必須從孩子的生活中來(lái)。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語(yǔ)交際……應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！钡囊笫峭耆喾系?。