《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革探析

付江紅

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》是高校本科生必修的一門思想政治理論課。該課教學(xué)目的是讓學(xué)生“認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放?！币獙?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，承擔(dān)該課教學(xué)任務(wù)的教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式及考核評價(jià)等問題，進(jìn)行一定的改革，使該課程對學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

【關(guān)鍵詞】綱要課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教師 改革

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0033-02

中國近現(xiàn)代史，就其主流和本質(zhì)來說，是中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行偉大的艱苦的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命，創(chuàng)建中華人民共和國，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把一個(gè)極度貧弱的舊中國逐步變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國的歷史。所以，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生“認(rèn)識近代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律，了解國史、了解國情，深刻認(rèn)識和領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義，選擇了改革開放。”因此，就《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容而言，它應(yīng)該是豐富的；就教學(xué)方法、教學(xué)手段而言，應(yīng)該是多樣的；就考核評價(jià)而言，應(yīng)該是全面的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師還尚未認(rèn)識到這些問題，使該課程的教學(xué)效果還有不盡如意之處。所以，對該課程的教學(xué)改革勢在必然。

一、對《綱要》課程教學(xué)現(xiàn)狀的簡要分析

根據(jù)調(diào)查了解，一些高校承擔(dān)《綱要》課程教學(xué)任務(wù)的教師，在教學(xué)內(nèi)容上習(xí)慣于照搬教材的內(nèi)容體系，逐章逐節(jié)講解的多，結(jié)合社會(huì)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充做得少，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系不夠緊密，教師講得枯燥，學(xué)生聽得乏味；在教學(xué)手段上，有的教師迷信多媒體技術(shù)，對PPT課件依賴嚴(yán)重，課堂教學(xué)滿足于對PPT課件的演示念讀，少數(shù)教師常常坐在多媒體講臺前，對著電腦自說自話，不關(guān)注學(xué)生在課堂上反應(yīng)情況。在教學(xué)方法上，教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象突出，讓學(xué)生參與教學(xué)過程進(jìn)行課堂互動(dòng)的方法較少。少數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”；在教學(xué)形式上，課堂外的實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有開展起來；在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)考核上，重期末考試輕平時(shí)考核“一考定分?jǐn)?shù)”的做法，在部分高校依然存在。重視期末考試的做法，使少數(shù)學(xué)生對待該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，考前突擊復(fù)習(xí)得現(xiàn)象較嚴(yán)重。更為嚴(yán)重的是，少數(shù)學(xué)生在考前萌生作弊動(dòng)機(jī)，在考場實(shí)施夾帶作弊。對《剛要》課在教學(xué)中存在的這些問題，如果不用改革的辦法來解決，那么，要完成該課程的教學(xué)目的和任務(wù)，將是困難的。

就《綱要》課程主要內(nèi)容而言，多數(shù)學(xué)生通過在初、高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了基本把握。如果教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行一定的補(bǔ)充和調(diào)整，而是簡單地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知曉的內(nèi)容，那么，其教學(xué)狀況必然是你（教師）講你的，我（學(xué)生）干我的，老師和學(xué)生“井水不犯河水”。因此，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的高校教師在講授《綱要》課程中，常常出現(xiàn)部分學(xué)生對教師講授的內(nèi)容不感興趣，要么曠課，要么在課堂上打瞌睡、玩手機(jī)、看課外書籍等。如果教師在教學(xué)中屢屢出現(xiàn)這種情況，那么，我們的教師是應(yīng)該進(jìn)行反思的。究竟是我們講授的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知曉而不感興趣呢？還是我們的教學(xué)方法、教學(xué)技能有問題？我們只有找準(zhǔn)了學(xué)生對教師教學(xué)不感興趣的原因后，才能有針對性地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。不難看出，承擔(dān)《綱要》課程教學(xué)任務(wù)的教師，需要不斷反思教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)改革。否則，學(xué)生就會(huì)在枯燥乏味的教學(xué)狀態(tài)下，對《綱要》課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。如果這樣，顯然難以實(shí)現(xiàn)該課程應(yīng)有的思想政治教育目的。

二、對《綱要》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

根據(jù)以上對《綱要》課程教學(xué)現(xiàn)狀的簡要分析，結(jié)合多年從事《綱要》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們認(rèn)為，對《綱要》課程的教學(xué)改革，教師應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

第一、在教學(xué)內(nèi)容上，教師不能簡單地按教材體系和內(nèi)容平鋪直敘地講授，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同類別學(xué)生的知識儲備和不斷變化的社會(huì)實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充。也就是說教師在組織實(shí)施《綱要》課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合文史類、理工類、藝術(shù)類等不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識儲備，對教材體系和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，劃出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專題講解。對大多數(shù)學(xué)生知道的內(nèi)容，教師可以略講或不講。對學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)理解的內(nèi)容，教師如果仍不厭其煩地向?qū)W生“灌輸”，那么，學(xué)生在課堂上肯定不怎么感興趣。反之，對于學(xué)生不知曉的內(nèi)容或不清楚的史實(shí)，教師可以有針對性地進(jìn)行講解。也就是說，教師在具體教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生對《綱要》課內(nèi)容了解多少的實(shí)際情況，對教材體系和內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整。對學(xué)生知道的內(nèi)容略講，對學(xué)生不清楚的內(nèi)容多講，對學(xué)生難以把握的內(nèi)容專題講。

另外，教師應(yīng)把黨和國家現(xiàn)階的一些重大事情、基本政策、主要會(huì)議以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人就中國近現(xiàn)代史上重要?dú)v史人物、重大歷史事件等召開相關(guān)紀(jì)念會(huì)議時(shí)發(fā)表的重要講話等，及時(shí)補(bǔ)充到教材相關(guān)章節(jié)中去。也就是說教師在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞讓學(xué)生了解“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路、選擇改革開放”這一教學(xué)目的，把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，將相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題貫穿起來組織教學(xué)，這樣才能使教師講授的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而豐富。要實(shí)現(xiàn)這一改革設(shè)想，就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行一定補(bǔ)充和調(diào)整，不能簡單地按教材體系和章節(jié)平鋪直敘地從第一章講到最后一章，受所謂“完成教學(xué)任務(wù)”形式的牽制而影響應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，在2014年夏季學(xué)期，我在講授《綱要》教材第九章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，把習(xí)近平總書記在紀(jì)念“七七事變”77周年紀(jì)念大會(huì)上的講話和在紀(jì)念南京大屠殺死難者國家公祭日大會(huì)上的講話內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)了教材，并下載了習(xí)近平總書記相關(guān)講話視頻，在課堂教學(xué)過程中播放給學(xué)生觀看，得到了學(xué)生的贊賞。學(xué)生在聽我講授本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，聽課的狀態(tài)是認(rèn)真的，聽課的神情是專注而凝重的?？梢钥隙ǖ卣f，學(xué)生在聽了我對本節(jié)課程的組織教學(xué)后，收獲和啟發(fā)是很多的，教學(xué)效果也應(yīng)該是積極的。

第二、在教學(xué)手段上，教師對多媒體手段，不能過于依賴和迷信，而應(yīng)把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合起來。我們知道，多媒體技術(shù)手段，對教師的教學(xué)效果只能起輔助作用，不能起決定作用。要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，起決定作用是教師相關(guān)知識貯備要充足、教學(xué)技能技法要嫻熟、語言表達(dá)要清晰流暢、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出等。因此，教師在教學(xué)過程中不能把PPT課件唯一化，而應(yīng)使用多種教學(xué)手段。如，對教材中的一些重要段落及史實(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、板書、背誦等是必要的。比如，我在講授“大革命失敗后的艱難環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，教材中有這一段文字?jǐn)⑹?，“在?yán)峻的考驗(yàn)面前，中國共產(chǎn)黨人表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命立場和大無畏的英雄氣概。他們沒有被嚇倒、被征服、被殺絕。他們從地上爬起來，揩干凈身上的血跡，掩埋好同伴的尸首，又繼續(xù)投入戰(zhàn)斗了?！蔽以谡n堂教學(xué)中，有時(shí)點(diǎn)名讓學(xué)生站起來朗讀這段文字，并要求其發(fā)揮想象，對我們黨在大革命時(shí)期艱難處境進(jìn)行敘（下轉(zhuǎn)129頁）（上接33頁）述，真正理解今天我們祥和、安寧、穩(wěn)定、幸福的生活，是無數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來的，從而形成正確的歷史價(jià)值觀，自覺珍愛和平。被點(diǎn)名朗讀這段文字的學(xué)生，在朗讀過程中，愛憎分明的階級立場會(huì)油然而生。不難看出，教師在教學(xué)中有意識地安排學(xué)生朗讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，不僅吸引學(xué)生注意力，還可以活躍課堂氛圍，其教學(xué)效果肯定比教師單純演示PPT課件要好得多。因此，教師的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)提倡多樣化，而不能借教學(xué)手段“現(xiàn)代化”之名搞教學(xué)手段“單一化”之實(shí)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師離開了多媒體教學(xué)課件后，在教學(xué)中就會(huì)不知所措，這是不應(yīng)該的。因此，在教學(xué)手段上，教師應(yīng)該提倡傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相互結(jié)合。教師不能一提“現(xiàn)代技術(shù)手段”就刻意去否定“傳統(tǒng)教學(xué)手段”，也不能以“傳統(tǒng)教學(xué)手段”去否定“現(xiàn)代技術(shù)手段”。正確的態(tài)度是靈活不同教學(xué)手段。因此，在《綱要》課程的教學(xué)中，教師除了運(yùn)用多媒體技術(shù)手段外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情況的實(shí)際需要，對課堂教學(xué)中要講授的重大事件、關(guān)鍵人物、重要年代、關(guān)鍵詞語等，在黑板上進(jìn)行適時(shí)板書，以向?qū)W生傳遞其相關(guān)知識內(nèi)容的重要性，引起學(xué)生格外關(guān)注和重視?？梢?，對《綱要》課教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)提倡傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，只有這樣，我們才能對在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的停電、設(shè)備故障等不確定因素，進(jìn)行靈活有效處理，避免因教學(xué)手段單一而影響應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三、在教學(xué)方法上，教師對《綱要》課教學(xué)應(yīng)提倡多用問題式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)，摒棄在教學(xué)過程中“滿堂灌”的單一教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納問題的能力，多啟發(fā)學(xué)生理論思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。問題教學(xué)法，是指教師在組織教學(xué)之前，設(shè)計(jì)好一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，在課堂教學(xué)前告知學(xué)生，讓學(xué)生在思考狀態(tài)下聽課，帶著問題參與教學(xué)活動(dòng)，從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)聽課。啟發(fā)式教學(xué)法，是指教師在教學(xué)中向?qū)W生提出問題需要學(xué)生回答時(shí)，教師不要輕易給出答案，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下主動(dòng)去尋找分析問題的思路和答案，這種方法比簡單地將答案告訴學(xué)生效果要好。討論式教學(xué)法，是指教師在教學(xué)中，堅(jiān)持教學(xué)相長的原則，對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)回答問題和分析問題的思路，只要有一定的合理性，就要對學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定?；?dòng)式教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中將問題式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合運(yùn)用，把課堂教學(xué)內(nèi)容的一些重點(diǎn)難點(diǎn)交給學(xué)生，由學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，與教師進(jìn)行廣泛討論。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)能力一定要清晰流暢、抑揚(yáng)頓挫，不能含混其辭?；?dòng)式教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，是思想政治理論課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法之一，值得從事《綱要》課教學(xué)的教師大膽嘗試。

三、結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對《綱要》課程的教學(xué)組織，由于教師專業(yè)教育背景不同、教齡長短不一等因素的影響，所以，在組織教學(xué)實(shí)施的具體過程中，不同教師肯定有各自的一些教學(xué)方法，這是無疑的。但是，在《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式等問題上，只要是承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)是教師，都可以進(jìn)行大膽教學(xué)改革探索，從而使《綱要》課程的教學(xué)組織做到針對性強(qiáng)、感染力大、教學(xué)效果良好，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只要是改革的措施得當(dāng)、方向正確，才能使學(xué)生把“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇改革開放”這些問題，真心搞清楚、弄明白，從心底里信服這“這四種選擇”是近現(xiàn)代中國歷史的必然選擇。同時(shí)，我們只有在對該課考核評價(jià)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，才能使學(xué)生通過對《綱要》課程的學(xué)習(xí)和考核，能夠樹立正確的歷史觀，從而自覺反對歷史虛無主義。

總之，從事《綱要》課程教學(xué)的教師在實(shí)際開展的教學(xué)工作中，在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式等問題上，只有大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)形式的可變性、考核方式的合理性等等，才能使《綱要》課程在對當(dāng)代大學(xué)生施行的思想政治教育中，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值功能，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，自覺堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”自覺擔(dān)當(dāng)起歷史重任。

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