中介語語用學(xué)輔助第二語言語用能力提高的啟示

劉佳寧

【摘要】中介語語用學(xué)是綜合語用學(xué)與第二語言習(xí)得的交叉學(xué)科。第二語言學(xué)習(xí)中，語用能力的提高是難點(diǎn)和重要目標(biāo)之一。了解中介語語用學(xué)的研究內(nèi)容和主要理論對(duì)于二語學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展有啟發(fā)作用。

【基金項(xiàng)目】河北省高校第二語言學(xué)習(xí)者語用能力模塊化提升策略研究（HB14YY040）。

【中圖分類號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0017-02

一、中介語語言學(xué)及其對(duì)二語習(xí)得的意義

中介語語用學(xué)，或語際語言學(xué)，主要研究二語學(xué)習(xí)者語用知識(shí)的形成和發(fā)展過程。中介語，又名過渡語或語際語，是一種介于母語和目的語之間的過渡性語言形式，動(dòng)態(tài)發(fā)展，逐漸向目的語靠近。中介語語用學(xué)以語用學(xué)理論為基礎(chǔ)，綜合了第二語言習(xí)得理論，又涉及到社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等方面，與哲學(xué)、文化、社會(huì)、語境等息息相關(guān)，是一門內(nèi)涵豐富的交叉學(xué)科。

學(xué)習(xí)第二語言，要學(xué)以致用。語音、詞匯、語法屬于基本語言能力，要真正做到會(huì)使用語言，必須要加強(qiáng)二語學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的二語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握不同語境下的語言表達(dá)方式，遵循合作原則，禮貌原則等。了解中介語語用學(xué)對(duì)于二語語用能力提高至關(guān)重要，有助于二語學(xué)習(xí)者最終掌握和運(yùn)用第二語言。具體來說，語用能力包括對(duì)語境的敏感度，對(duì)言外行為、語言功能和禮貌原則的理解，做到語用恰當(dāng)而不僅是語法正確，最終能夠?qū)崿F(xiàn)不同的交際目的和言語行為。

二、中介語語言學(xué)內(nèi)容與理論及其對(duì)二語習(xí)得的啟發(fā)

中介語語用學(xué)的研究內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：二語學(xué)習(xí)者如何理解中介語語言中的話語、語言行為、語用遷移及中介語在跨文化交際的語用效果。中介語語言的話語主要研究語用理解，包括對(duì)言外行為和禮貌表達(dá)方式的理解。主要影響因素有語言形式、語境信息、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和社會(huì)文化背景等。中介語的語言行為可以看作具體的語言功能，如命令、請(qǐng)求、道歉、拒絕等。二語學(xué)習(xí)者可能受母語影響或不了解目的語社會(huì)文化環(huán)境等導(dǎo)致語用失誤，甚至?xí)徽`解為無教養(yǎng)或不禮貌。例如中式英語，將“我認(rèn)為明天不是他的生日”譯為“I think tomorrow is not his birthday”，而“I dont think tomorrow is his birthday”更為地道。再如，日語為母語的英語學(xué)習(xí)者可能在表達(dá)提議時(shí)加入“I think”或“It would be better if...”使得表達(dá)啰嗦、不夠地道。這與日語表達(dá)中常使用“...と思います”、“ ...ほうがいい”等來表達(dá)想法和建議有關(guān)。中介語語用遷移指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將母語知識(shí)遷移到目標(biāo)語。例如中文“我是一個(gè)學(xué)生”和英文“I am a student”表達(dá)基本一致，這是正向遷移。而在機(jī)場(chǎng)接客的語境下，漢語為母語的二語學(xué)習(xí)者可能由“請(qǐng)問你是王先生嗎？”產(chǎn)生錯(cuò)誤的表達(dá)方式“May I ask are you Mr.Wang？”是典型的負(fù)向遷移。正確的表達(dá)為“Would you be Mr.wang？”。中介語在跨文化交際的語用效果研究表達(dá)是否地道，符合目的語的表達(dá)習(xí)慣。

中介語語用學(xué)的研究主要有以下五個(gè)理論模式。（一）文化適應(yīng)模式，二語學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語文化適應(yīng)程度與二語習(xí)得水平有相關(guān)性。文化適應(yīng)因素包括社會(huì)距離和心理距離。該理論可取之處是強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)二語習(xí)得的重要性，但局限于文化適應(yīng)的過程，不夠全面。（二）認(rèn)識(shí)處理模式主要包括注意假設(shè)和雙維模式。語言習(xí)得要經(jīng)過“輸入”到“吸收”再到“輸出”的過程，其中，“注意”起到了關(guān)鍵的作用。二語學(xué)習(xí)者將目的語語用輸入信息和已有的中介語語用知識(shí)進(jìn)行一系列信息處理，逐漸吸收進(jìn)入中介語語用系統(tǒng)。雙維模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)分析和過程控制的同時(shí)進(jìn)行。知識(shí)分析將知識(shí)層中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí)，而過程控制指控制二語學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)語用信息的注意力，以便輸出和使用。例如在表達(dá)拒絕邀請(qǐng)的言語行為時(shí)，母語是日語的表達(dá)者會(huì)用 “I have something to do”給出較為模糊的回應(yīng)。這符合日本人在表達(dá)拒絕時(shí)委婉含蓄，省略具體原因的表達(dá)習(xí)慣。（三）社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在認(rèn)知和語言發(fā)展的作用。二語學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境和他們的認(rèn)知與心理有密切關(guān)系。語言的學(xué)習(xí)過程就是連接人們心理語言和社會(huì)語言的支架。而語用能力的發(fā)展也應(yīng)重視二語學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化環(huán)境中的互動(dòng)和積極參與。（四）語言社會(huì)化理論認(rèn)為語言、文化、社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是三位一體的連續(xù)過程。近年來語用社會(huì)化的研究為二語習(xí)得提供了社會(huì)文化角度的思路。以道歉言語行為為例，母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者傾向于過多使用表示遺憾的詞語，導(dǎo)致過于禮貌。這種情況與二語學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化背景和社會(huì)行為學(xué)習(xí)密不可分。（五）互動(dòng)能力模式。互動(dòng)能力是二語學(xué)習(xí)的過程和最終目標(biāo)。語用能力是互動(dòng)能力的重要內(nèi)容，研究互動(dòng)能力有利于語用能力提高。例如在課堂上與老師互動(dòng)，課外語言實(shí)踐活動(dòng)的積極參與等都能啟發(fā)二語學(xué)習(xí)者提高語用能力。

三、結(jié)語

通過對(duì)中介語語用學(xué)的了解，二語學(xué)習(xí)者可重新檢驗(yàn)二語學(xué)習(xí)過程，糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用相關(guān)理論開拓更廣闊的學(xué)習(xí)思路。語用遷移等理論要求二語學(xué)習(xí)者注重培養(yǎng)語境意識(shí)。例如美劇中口語表達(dá)因受限于特定的語言環(huán)境，不一定適用于所有的場(chǎng)合。同樣是表達(dá)邀請(qǐng)，對(duì)同齡人和對(duì)長輩，在詞匯句式等方面要有所區(qū)別。認(rèn)知處理模式啟發(fā)二語學(xué)習(xí)者要注意目標(biāo)語語用信息的輸入，提高語言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，從而提高語用能力。語言社會(huì)化強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，要了解目的語表達(dá)背后的文化和社會(huì)背景。例如以漢語為母語的二語學(xué)習(xí)者面對(duì)夸贊時(shí)要避免過度謙虛；了解目的語中的禁忌語，如西方國家對(duì)數(shù)字13、經(jīng)濟(jì)收入等隱私的避諱等，以避免語用失誤。

綜上，二語學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中重視中介語語用學(xué)理論的使用，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)，提高語用能力。

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