學科素養(yǎng)視角下高中物理學習評價策略

彭明河

摘 要：教師優(yōu)化學習評價策略有利于落實、培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)。本文基于物理學科素養(yǎng)視角，結合課堂教學實際，從多樣化評價、過程性評價、情境化評價、開放性評價四個層面，探索有效學習評價策略，促進學生物理學科知識結構的優(yōu)化，實驗探究的實踐，以及科學思維的訓練，科學態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過“以評促學”來切實提升學生的學習能力和素質。

關鍵詞：高中物理；學科素養(yǎng)；學習評價；評價策略

在高中物理教學中，學科素養(yǎng)體現出學生在經歷物理學習和訓練過程中所形成的基本素質。教師探索有效途徑和策略，開展學習評價活動，對促進學生的知識結構、實驗探究、科學思維和科學態(tài)度等方面學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有著積極的教育意義。下面就從幾個案例談優(yōu)化高中物理學習評價的有效策略，為物理教育教學提供參考。

1 巧施多樣評價，優(yōu)化知識結構

物理知識結構是物理學科素養(yǎng)的基礎方面，主要包括物理概念、規(guī)律和原理等在內的有機體系。物理知識結構是指學生經過系統(tǒng)的物理學習和訓練之后，所形成的具有一定邏輯性和層次性的知識體系，體現出學生掌握知識的組合方式和構成情況。它是形成與培養(yǎng)物理觀念的基本前提，是深化認識物質、運動、相互作用、能量等物理觀念和要素的基礎。教師利用有效方式，對學生學習掌握情況實施評價，引導他們建構起合理的物理知識結構，是高中物理評價教學的重要任務之一。

評價學生物理知識結構，教師可以結合課堂教學各個具體環(huán)節(jié)，利用創(chuàng)設多樣化方式，優(yōu)化實施學習評價活動，來檢驗、評析學生的知識結構及學習思路。如，在高中物理《楞次定律》一課教學過程中，筆者適時設置了課前預評、導課初評、課時終評三個階段性學習評價活動。

1.1 課前預評

對學生的課前自主學習情況進行有針對性的分析和評價，是預先了解學生知識結構形成狀況的重要一步。在《楞次定律》一課的導學預設中，教師通過發(fā)布“自主學習任務單”和預學微視頻，引導學生開展自主學習，并適當借助“班級QQ學習群”或微信平臺，積極收集他們的學習困難、疑惑等信息，通過自主學習中的問題焦點、預學小測、自建知識結構圖等預學表現，梳理出他們掌握知識、達成學習目標的程度，進而對自主學習情況做出事先判斷，為后續(xù)的課堂學習評價做好必要的準備。

1.2 導課初評

進入新課導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生開展“展示成果、提出困惑”活動，結合自主學習成果、學習困惑等方面來初步分析他們的學習效果，并借助多媒體展示PPT問題情境，以導入提問的方式來檢驗他們已取得的學習實效。

問題情境一：在“感應電流產生條件”學習中，感應電流的產生條件有哪些？分別是利用了什么實驗方案來探究得出這些條件呢？

問題情境二：楞次定律的內容是什么？在運用楞次定律判斷感應電流方向、解決有關問題的過程中，你有何學習體會？能否初步說一說你在體驗楞次定律實驗探究過程中存在的困難或困惑？

針對所創(chuàng)設的問題情境，有的學生代表積極參與回答，并且能不借助課本和學習筆記，較好地、有條理地回答出問題中的主要內容。這表明他們通過自主學習已取得了預期成效，對課時知識結構的掌握情況做得較好，具備了一定的分析、歸納及表達的能力。相反的，還有一些學生對自己所學表述不清、言不達意，對問題一“感應電流的產生條件”基本會描述出來，但對所利用的實驗方案卻不很明確；基本會講出問題二“楞次定律的內容”，但無法清晰地表達出自己的學習體會或困惑。這些說明了有一部分學生自主學習效果不理想，未能達到應有的學習目標，缺乏自主建構知識結構的能力。此時，教師做好導課初評，必須適時評價他們已取得的學習成績，更要分析他們存在的學習問題，有針對性地指引學生學會主動學習，更有效地理清學習思路，更清晰地整理知識體系，牢固形成物理知識結構。

1.3 課時終評

課時終評一般在每節(jié)課結束時進行。如，教師帶領學生完成《楞次定律》一節(jié)課的學習后，及時針對學生的基礎知識和核心重難點的掌握情況、獲取、收集、處理、運用信息等基本技能訓練狀況、課堂學習的參與程度和體驗感受、以及創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等，實施課時總結性評價。在本節(jié)課最后，課時終評可利用學習小結、回顧點評的方式，創(chuàng)設這樣的問題提示：

（1）經過本節(jié)課學習，概括一下涉及到的物理概念和規(guī)律有哪些？

（2）學習了楞次定律，請描述出探究實驗的設計思路是什么？

（3）你對自己參與課堂的活動表現滿意嗎？簡要說一說學習心得和體會？

教師通過鼓勵學生參與問題互動，考察他們的實際學習表現，判斷他們是否建構起應有的知識結構體系，并指引他們樹立積極反思、善于總結的良好學習習慣，實現學習評價的目標。

2 重視過程評價，實踐實驗探究

實驗探究是物理學科素養(yǎng)的重要方面，是物理教學的重要活動。在高中物理教學中，教師引領學生參與實驗活動，重視對學生實驗學習的過程性評價，有利于指引學生圍繞特定物理問題更有效地開展探索實驗行動，全面地掌握學生的實驗學習情況和質量水平，更細致體察他們在探究活動中的互動交流、反思總結能力的差異性變化，以及關注他們猜想和假設、獲取和處理信息、解決現實問題等能力的智能發(fā)展過程。

發(fā)揮過程性評價對物理實驗探究的導向作用，教師不僅應積極關注實驗成果，而且要善于從實驗過程中深入分析學生的活動表現、觀察能力、技能水平等情況，肯定他們取得的成績，找尋存在的實驗問題。如，在高中物理必修一實驗教學中，筆者主要借助日常課堂觀察、 實驗報告單、實驗活動評價量表、學生學習檔案等形式來加強學生的物理實驗過程性評價。

2.1 日常觀察評價

結合日常物理實驗教學活動是實施課堂觀察的主要途徑。教師可以通過加強日常巡視、收集、記錄學生在參與實驗活動中的各方面情況（如實驗課中的準備效率、操作技巧和步驟、實驗安全意識、探究實效、作業(yè)修訂、測試成績、互動交流、實驗心理素質、實驗反思總結等），來細致觀察學生參與實驗活動的具體表現，把握他們的物理實驗態(tài)度、習慣、方法、成效以及情感特質、創(chuàng)新能力等，診斷他們平時實驗探究學習中存在的問題，來引導他們有效參與實驗活動、提升實驗技能和水平。

2.2 實驗報告單評價

實驗報告單是開展課時物理實驗探究活動的基本載體。如，在“用打點計時器測自由落體加速度”實驗教學過程中，從實驗目的、實驗器材、實驗原理及步驟、數據記錄及處理、實驗結論、誤差分析等方面進行優(yōu)化設計，指導學生開展分組實驗；注重有針對地挑選具有典型性的實驗報告，從中查閱學生撰寫的相關內容，通過分析實驗過程、結論及成果等信息，判斷他們在物理實驗中觀察現象、操作技能、記錄數據等能力和水平。特別是有的小組在實驗報告單最后的“誤差分析”一欄補充道：“為什么我們小組打出的紙帶與其他小組不一樣呢？我們打出的紙帶上第一、第二點之間的間隔太小，這是因為操作時哪個地方出問題了嗎？”教師從實驗報告單中發(fā)現了這樣的問題，適時指引他們進行比較分析，啟發(fā)他們從實驗操作細節(jié)中發(fā)現錯誤、思考解決問題。

2.3 實驗活動量表評價

實驗活動評價量表是進行物理實驗探究評價活動的有效工具。為了增強物理實驗活動量化評價的可操作性，筆者結合各章教學，精心設計實驗評價量表，適當開展階段性評價活動。

實驗活動評價量表由學生自評、小組互評、教師評價、綜合評價四部分構成。其中學生自評主要圍繞“提出問題、問題猜想與實驗結果的符合程度、實驗活動表現、科學探究方法”等方面指導學生做好自我評價；小組互評主要從“參與熱情、學習態(tài)度、合作意識”等角度進行組員相互評價；教師評價即針對學生在物理實驗活動中“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作”等方面的實際表現做好評價；綜合評價就是教師借助以上三部分細致量化出的各項評價標準，分別以A、B、C（A：6分，B：4分，C：3分）來累加評價分值，利用累加后的總分值來判斷評價等級（優(yōu)≥80分，79≥良≥60，差<60），對學生物理實驗探究的總體表現作出量化判定，從中全面體現學生的物理實驗能力以及他們實驗探究能力的形成過程。

此外，除了以上的學習評價之外，教師要積極收集整理學生在物理學習過程中的各種傳統(tǒng)檔案素材（如具有典型意義的成績統(tǒng)計數據、成績報告單、自制自創(chuàng)作品、學習反思、競賽嘉獎證書等），還要勤于收集存儲學生學習生活中新型的電子檔案要素（如學生制作的音視頻、PPT課件、flash動畫等數字化學習資源、學生共建的物理學科微博、BBS論壇、物理學科主題社區(qū)等社交平臺、網頁鏈接），來更有效地進行學習評價，在巧用新評價載體中加速評價信息的傳遞，增強評價的效率和效果，更全面地、動態(tài)地展現學生的物理學習成果和進步情況。

3 活化情境評價，激發(fā)科學思維

科學思維是物理學科素養(yǎng)的集中體現，源自學生日常學習思維，是學生參與物理探索學習過程中，運用于模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等活動的各種思維方法的有機整合，是積極學習實踐的產物 [1 ]。教師在物理教學中靈活利用真實的課堂情境（如預設性教學情境、評講試題情境、生成性課堂情境），進行即時、隨機情境評價，可以入情入境地引導學生體驗物理探究進程，實施有效學習評價，激發(fā)學生科學思維。

3.1 預設情境評價

預設情境是高中物理課堂教學的重要方法。預設生活化情境、學科性情境、問題性情境、活動式情境等都是物理情境教學中可利用的行之有效的教學方式。筆者除了利用各種形式多樣的教學情境，還注重創(chuàng)設適當的變式情境來引導學生從基本問題深入到復雜問題，在變式訓練中整合共性學習思路，優(yōu)化思維，并以此評價學生能否靈活應用相應的物理思維。如，在指導“運動的合成與分解”學習時，利用一個熟悉的例題來預設變式訓練：

例：如圖1，一個人站在岸上利用定滑輪來牽引船上的繩子，讓船靠岸，設人牽引繩子的運動速度恒定為v，當船運動到某一位置時，繩子與水平面之間的夾角為a時，求此時船的運動速度是多大？

變式1：如圖4，A，B兩個物體置于光滑的水平面上，兩個物體之間通過一根繩子連接在一起（繩子穿過固定在天花板上的定滑輪），當繩子和水平面之間的夾角為θA=45°，θB=30°時，A物沿水平向右的運動速度為vA，求：B物體此時的運動速度vB為多少？

變式2：如圖5，一根長為L的均勻直桿AB置于豎直墻壁和水平地面之間，兩接觸面都是光滑的，當直桿AB下滑到與地面之間成θ角時，A端的運動速度為vA，則此時B端的運動速度vB為多少？

在例題中，學生很容易受到已學的“力的分解”思維的影響，做出錯誤分解（如圖2）。其實，繩子的總長度是不變的，滑輪右邊繩子拉船的速度大小與人在岸上運動的速度大小正相等，船實際運動的速度就是沿著繩子收縮方向的速度與繞著定滑輪轉動的速度的合速度（如圖3），于是，根據平行四邊形定則，借助數學運算方法，可求出船的運動速度為v船= v/cosa。

在變式1和變式2情境訓練中，兩題都運用了“運動的分解”來解決問題。教師積極將例題的條件或情景做了適當的改變，更加豐富經驗事實，引導學生從變式中強化聯想，探尋解決問題的一般屬性、規(guī)律和方法，并通過分析學生的解題情況和參與程度，尤其重視他們在變式訓練活動中的獨到見解，來提升學生解決實際問題的能力，學會抽象概括、分析綜合、推理論證等科學思維方法。

3.2 生成情境評價

利用生成性情境進行評價是物理課堂學習評價的有效方法，有利于捕捉學生在探求物理事實、開展科學推理過程中的質疑、困惑或批判性觀點，激發(fā)創(chuàng)造性思維。學生的學習“錯誤”、“意外”之舉、問題“焦點”等都是動態(tài)物理課堂的突出表現，都是值得教師予以重視并利用來轉化、生成課堂資源，用于評價學生學習狀態(tài)的有益要素。

如，在高中物理必修一《勻變速直線運動的速度與時間的關系》一節(jié)教學中，以PPT展示探究例題：“一輛小汽車在急剎車時的加速度為6m/s，現在要求小汽車必須在2s內實現靜止，請問小汽車行駛的最大速度為多少？”指導學生進行自主訓練，并邀請一位學生上臺將解題過程板書出來。其中一位學生這樣解答：“解：以小汽車的初速度所在方向為正方向，由運動規(guī)律可得v=v0+at，代入數據得出0=v0+6m/s2×2s，解方程可得v0=-12m/s?！蓖瑢W們紛紛對他的答案討論開來。教師順勢說道：“這位同學在解題中明確了正方向的規(guī)定，但請大家認真思考下如何更好地理解“正方向”在解題中的運用？想一想他的答案對不對？大家可以暢所欲言??！”“不對啊，a應該取值-6m/s”有學生指出這一點。教師接著分析道“很好！在剎車情形下，應該要判斷出處于減速運動時，加速度方向與初速度方向是相反的，應取負值，即a=-6m/s。”通過捕捉學生錯誤、師生一起探錯、析錯、糾錯，巧妙將錯誤轉化為激活學生思維、引發(fā)認知沖突、促成課堂生成的積極因素，促使學生們更加明確了運動中正方向選擇的重要性，掌握了運動學有關矢量的處理方法，在有效評價中提高了學生解決實際問題的能力。

4 開放實踐評價，培養(yǎng)科學態(tài)度

科學態(tài)度是物理學科素養(yǎng)的核心，是學生在物理學習過程中所體現出的對科學、技術、社會、環(huán)境等價值取向，如探求科學本質的好奇心和質疑精神、實事求是的求證態(tài)度、批判地思維、靈活應用與創(chuàng)新意識、應有的社會責任感等，都是科學態(tài)度的重要表現。

在高中物理教學中，重視在實踐活動中加強科學態(tài)度評價，可以通過鼓勵學生廣泛參與課外小實驗、科技節(jié)小發(fā)明小制作、社會實踐等多樣化活動，發(fā)揮特長，從活動細節(jié)中掌握物理學習實踐情況，有針對性地開展學習評價，尤其注重做好個性化評價。如，鼓勵學生結合所學、開展“帶電的報紙”、“水果電池”、“燒不斷的棉線”、“蠟燭吹不滅”、“室內彩虹”等課外生活小實驗，通過觀察他們參與活動表現，來分析評價他們的自主探究興趣、操作能

力、合作學習、實驗情感等方面的變化。又如，利用科技節(jié)活動，指導學生開展小發(fā)明小制作競賽，設計了“簡易靜電吸塵器”、“自制指南針”、“簡易閃光燈自控電路”等優(yōu)秀作品，通過鼓勵自制自創(chuàng)、表彰獨創(chuàng)性作品，來評價他們作品中所體現出的創(chuàng)造性思維和能力，更加密切物理知識與生活的聯系。還有，帶領學生利用社會實踐課，圍繞社會熱點問題，開展社會調查實踐活動，從城鄉(xiāng)社區(qū)、街道、廠礦企業(yè)等一線場景獲取信息資源、撰寫調查研究報告，并對他們的實踐活動情況進行評析，肯定獲得的成績，指明存在的不足，來更好地推進社會環(huán)境教育，增強學生學以致用能力和社會適應能力，提高物理學科綜合素質。

總之，有效學習評價是促進課堂教學、引領學生學科素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。在高中物理教學中，教師巧設多維化評價內容，巧施多樣化評價方式，巧用多元化評價策略，有目的、有針對地做好學生學習評價，以評促教、以評促學，將有利于持續(xù)促進學生學科素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）.