小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究

【摘 要】“群文閱讀”是指教師以閱讀一篇語文課文為例，圍繞其展開相關(guān)課文的閱讀，然后圍繞某一個或多個話題展開討論，這樣不僅可以在有效的時間里，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，還可以加大學(xué)生的閱讀量。古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作之間存在必然聯(lián)系。通過群文閱讀的模式，可以有效提高學(xué)生的閱讀率，對于學(xué)生寫作水平的提高，有著極其重要的意義，特別是對小學(xué)生來說，群文閱讀的模式，可以有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，改善小學(xué)生的寫作水平，本文通過對相關(guān)案例的研究，將小學(xué)語文群文閱讀與寫作有機(jī)的整合在一起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；寫作；整合

群文閱讀教學(xué)簡稱“群文閱讀”，是一種新興的教育模式，近兩年來在我國悄然興起，這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單來說，就是將一組文章，用一種特殊的排列方式組合在一起，來指導(dǎo)學(xué)生對文章的閱讀，這種閱讀方式，可以有效的發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力。針對小學(xué)生這一特殊群體，他們接受事物的速度比較快，運用群文閱讀的方式，可以開闊他們的視野，提高他們的閱讀興趣，根據(jù)自己的新的體會，以文字的形式與各位小伙伴們分享感悟和心得，這在無形中會提高小學(xué)生的見識和閱歷，更加珍惜每一次的閱讀機(jī)會，進(jìn)而加深與小伙伴們之間的交流，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、個案研究

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教材，基本上都是將同類型的課文放到一個單元里，或是同一主題，或是同一作者，又或是同一體裁。這為群文閱讀的展開，提供了必要的條件，教師可有根據(jù)每一單元的具體要求，設(shè)計群文閱讀的教學(xué)模式，以點帶面，以此開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能了和思考能力。所以教師在教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說明，給學(xué)生更多的自由討論的時間，在知識教育的同時，也進(jìn)行了德智體美等全方位的教育，可謂一舉多得。本文以小學(xué)語文課文《桂林山水》為例，展開對小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的個案研究。

（一）同一主題，多元開發(fā)

教師在教授《桂林山水》這篇課文同時，可以結(jié)合同一單元的其它課文，圍繞一個問題，進(jìn)行群文閱讀。例如以贊美祖國山水為題，對這一單元中的《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等進(jìn)行群文閱讀，圍繞祖國美景這一主題展開討論，學(xué)生在閱讀的過程中，會將問題帶入課文的閱讀中去，一邊閱讀，一邊思考問題，這會使閱讀變得不在枯燥乏味，在對比中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣[1]。

群文閱讀之后，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生間的分享活動，通過閱讀，每一位小學(xué)生都會有自己的理解和感悟，分享交流不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力，還可以加深他們的印象。這時，教師在旁適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分引導(dǎo)，輔助學(xué)生對閱讀的理解，并給予他們一定的贊賞，這樣會極大的提高學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。

分享交流之后，為學(xué)生安排一項任務(wù)，就是將分享交流的心得體會用書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，并對好的文章給予一定的獎勵，會使學(xué)生在寫作的時候，更加用心。一方面學(xué)生的寫作能力會得到提高，另一方面，還會激發(fā)出學(xué)生自主閱讀的欲望。無形中便將閱讀與寫作緊密的結(jié)合了在一起[2]。

那么，這是對同一題材的課文進(jìn)行群文閱讀的方式，教師在整個閱讀的過程中，起到的只是一個引導(dǎo)的作用，不直接參與閱讀與討論，但會從中引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀的過程中，更加的自由，無拘無束。這有利于開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造意識，利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

（二）同一體裁，素材開發(fā)

同一體裁的課文既具有相同點，又有不同點。將同一體裁的課文放在一起，進(jìn)行群文閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，還可以增加學(xué)生的閱讀量和鑒賞能力，同樣以《桂林山水》為例，這是一篇敘述性的山水游記，記錄了作者對桂林山水的贊美之情和無限向往之心，渴望與山水為伴的情懷。那么，教師在教學(xué)的時候，就可以引用相同體裁的課文進(jìn)行群文閱讀。這篇課文了敘述了桂林山水之美，那就將一篇描寫黃山之美的《黃山記》、自然景觀的《石林》加入到群文閱讀當(dāng)中，這樣以贊美自然為題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀[3]。

在這個過程中，教師起到的仍然是引導(dǎo)的作用，只不過問題不同，在閱讀之前，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，即本節(jié)課的主題是什么，然后組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

通過群文閱讀，圍繞主題，學(xué)生會帶著問題完成這次群文閱讀，在閱讀的同時，學(xué)生會深刻的認(rèn)識到自然風(fēng)光之美，激起他們的環(huán)保意識。由于這個體裁的文章，多是以描寫自然風(fēng)光為主，在敘述的過程中，會運用到大量的修辭方式，如比喻、修辭、擬人等手法，學(xué)生在閱讀課文的時候，有時可能發(fā)現(xiàn)不到，這時就需要教師的引導(dǎo)了，旁敲側(cè)擊的指出這段話都用到了什么樣的表現(xiàn)手法，今后在寫作的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)倪\用修辭，使文章閱讀起來更加的優(yōu)美、朗朗上口，學(xué)生會在潛移默化中記住這種修辭方法，在寫作的過程，會不由自主的用出來，使文章顯得文采斐然[4]。

通過群文閱讀同一體裁的課文，可以使學(xué)生的鑒賞能力和閱讀分析能力得到提高，學(xué)習(xí)到大量的修辭方法，教師可以布置一些關(guān)于修辭方法方面的作用，如用排比的修辭方式或比喻的手法，寫出一段話，內(nèi)容不限。這在一定程度上，會提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，還處在實踐當(dāng)中。但在今后的教育中，還是有著極大的作用，通過群文閱讀，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還可以增加學(xué)生的閱讀量。由于小學(xué)生時期的記憶力比較強(qiáng)大，閱讀量增加了，寫作能力自然會在今后的寫作過程中發(fā)揮出來，合理運用各種修辭方法，為寫作能力的提高，打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：康夢宇，女，江蘇省南京市人，漢，學(xué)生，安徽師范大學(xué)碩士研究生，小學(xué)教育中，單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂邵菲.淺談小學(xué)語文群文閱讀[J].考試周刊，2017（3）：35-36.

[2]孟慶瑤.淺析小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略[J].速讀旬刊，2016（4）.

[3]徐娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略[J].速讀旬刊，2016（3）.

[4]何燕.淺談提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（3）.