加強課程建設，提升學生語文素養(yǎng)

舒衛(wèi)民

【摘 要】素養(yǎng)教育是課程標準對小學語文教學提出的具體要求，在當前的語文教學中發(fā)揮著極為關鍵的作用。文章基于此，首先界定了小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并指出其學生屬性、學科屬性以及基礎屬性，然后從四個角度探討了核心素養(yǎng)的形成策略，包括明確語文教學目標、轉變語文教學模式、訓練學生學習能力、養(yǎng)成學生健全人格等。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；課程建設；教學策略

語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養(yǎng)的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養(yǎng)”。為了實現(xiàn)此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。

一、小學語文核心素養(yǎng)界定

素養(yǎng)指經(jīng)由實踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態(tài)度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素養(yǎng)也不盡相同。小學語文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標服務于學生的成長、發(fā)展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學科在核心素養(yǎng)中肩負著相同的責任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學語文核心素養(yǎng)也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩(wěn)定的且適應時代發(fā)展要求的學習能力與人格修養(yǎng)。

二、小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究

素養(yǎng)教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發(fā)，采取好相應的教學策略：

（一）明確語文教學目標

教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環(huán)節(jié)的設計、教學流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此，教師需要從以下幾點出發(fā)，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位?！耙陨鸀楸尽笔钱斍白罹邇r值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變?yōu)閷W生語文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內(nèi)容，既要傳授給學生最為基本的學習內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態(tài)目標走向動態(tài)目標。

（二）轉變語文教學模式

教學模式指教師在課程教學中依據(jù)特定的教學理念，所采取的教學方法的統(tǒng)稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學內(nèi)容的重要性區(qū)分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發(fā)，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優(yōu)美。

（三）訓練學生學習能力

如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。

（四）養(yǎng)成學生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《朱德和母親》的教學為例，這篇文章主要展現(xiàn)了朱德和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如朱德母親的勤勞、吃苦、能干，朱德的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及朱德品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯(lián)系了起來，對學生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。

三、結 語

素養(yǎng)培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發(fā)展有著相當關鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發(fā)，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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