中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效策略探討

陳萍萍

【摘 要】互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)師生情感、達(dá)到更好的教學(xué)效果的有效手段，但由于目前互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施力度不夠、部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足等問題的存在，中學(xué)語言課堂互動(dòng)教學(xué)效果欠佳。本文主要分析了目前中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，并提出解決這些問題的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)；有效策略

一、中學(xué)語文課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的目的

互動(dòng)教學(xué)，是把師生間的交流看成一種動(dòng)態(tài)變化的過程的一種新型教學(xué)模式。這一模式認(rèn)為教學(xué)過程是需要師生雙方共同完成的，不能只是“老師在課堂上純講、學(xué)生在課堂上純記”的毫無交流的授課形式。通過互動(dòng)教學(xué)，可以有效調(diào)節(jié)師生情感和課堂氛圍，營造出“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為課堂主體、以優(yōu)化課堂效果為目的”的良好課堂氛圍。

語文這一科目可以說貫穿于整個(gè)九年義務(wù)教育的始終，且中學(xué)語文對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著重要作用?？梢哉f，語文老師是學(xué)生接受教育以來發(fā)生交集最多的老師之一，所以中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性是顯而易見的。通過互動(dòng)教學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)可以更好地完成“開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭能力、閱讀能力以及書面表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)；互動(dòng)教學(xué)還可以充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師自身素養(yǎng)的提高也有重要幫助；除此之外，互動(dòng)教學(xué)還有利于師生間的感情培養(yǎng)，從而建立良好的課堂氛圍。

二、中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

作為教育教學(xué)的主體之一，互動(dòng)教學(xué)的成功實(shí)施，原因離不開教師的投入和激情。就筆者的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)看，目前一些教師身上存在著對(duì)互動(dòng)教學(xué)重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不足的問題。

從目前的情況看，我國教育教學(xué)雖然在飛速發(fā)展，但由于歷史原因和客觀條件的限制，大多數(shù)教師在教學(xué)上還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“手寫加板書”的授課形式，灌輸性較強(qiáng)、互動(dòng)性不足；在授課過程中，教師沒有刻意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，授課很容易演變成教師自己講的“獨(dú)角式”教學(xué)。除此之外，很多教師長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育前線，已經(jīng)有了很多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課對(duì)他們來講可能只是一種工作，對(duì)教育行業(yè)的熱情減退也是部分教師安于現(xiàn)狀、不愿意嘗試互動(dòng)教學(xué)的原因。針對(duì)中學(xué)語文學(xué)科，由于課程內(nèi)容較多，教師也容易陷入一直在趕進(jìn)度的教學(xué)怪圈，分不出精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這三種因素的限制下，互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展也受到影響。

（二）部分學(xué)生存在著“畏師”情緒

我們國家自古以來就是一個(gè)尊師重道的國家，教師一直是受人尊敬的職業(yè)，這是教師給學(xué)生帶來威嚴(yán)感和距離感的主要原因。另外，由于中學(xué)生特殊的生理特點(diǎn)和心理特質(zhì)，中學(xué)教師更多的要規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，基于種種原因，教師會(huì)給學(xué)生帶來不可接近的感覺，這就導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)難以進(jìn)行。

語文作為傳統(tǒng)的“三大主科”之一，無論是在中考還是在高考中，都占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比重，這就導(dǎo)致一些教師為了趕課程進(jìn)度而忽略了與學(xué)生交流互動(dòng)。加之上面提到的原因，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏懼語文老師的情緒，即使老師在課堂中加入了互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生由于害怕、羞赧、不好意思等種種情緒的影響，也不敢與教師進(jìn)行互動(dòng)，這使得互動(dòng)教學(xué)更加難以實(shí)施。

（三）部分地區(qū)教學(xué)方法陳舊，不適用于互動(dòng)教學(xué)

由于教育發(fā)展不平衡，在一些地區(qū)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的框架下，不能被很好地實(shí)施。一些地區(qū)雖然也在使用心的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但是由于老師在使用PPT等多媒體課件的過程中，不注重與學(xué)生交流，也使互動(dòng)效果大打折扣。

三、中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）加深教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

只有正確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才能更好地理解并運(yùn)用這一事物；同樣的，中學(xué)語文課堂中的互動(dòng)教學(xué)也是如此，只有教師切實(shí)理解了互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能更好地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。具體的做法是：首先，教師可以參加一些與互動(dòng)教學(xué)有關(guān)的研討會(huì)，先從根源上加深對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；其次，在對(duì)互動(dòng)教學(xué)有正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師還可以在網(wǎng)上查找與之相關(guān)的資料，擴(kuò)充自己在互動(dòng)教學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備；最后，逐步在自己的班上開展互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)。只有從理論到實(shí)踐，才能讓教師真正理解互動(dòng)教學(xué)，并將互動(dòng)教學(xué)真正運(yùn)用于自身教學(xué)活動(dòng)中。

（二）消除學(xué)生“畏師”情緒，將其變?yōu)檎n堂主體

任何事物只要存在著畏懼心理，那么其完成情況一定是打了折扣的，在中學(xué)語文教學(xué)中也是這樣。因此要有效提升中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的效果，還要幫助學(xué)生克服“畏師”情緒。

互動(dòng)教學(xué)中最重要的就是教師與學(xué)生的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，一方面，要將學(xué)生放在與教師平等的地位，突出學(xué)生作為課堂主體的作用。在教學(xué)過程中，教師不能一味地灌輸，而要在講課過程中注重與學(xué)生交流，注意吸取學(xué)生對(duì)于課堂的反饋，并根據(jù)這些反饋調(diào)整課堂節(jié)奏，以達(dá)到雙方都較為舒適的效果。另一方面，由于語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在講課過程中可以適當(dāng)表現(xiàn)得輕松活潑一些，引導(dǎo)學(xué)生與自己交流，克服學(xué)生的“畏師”情緒，營造良好的課堂氛圍，達(dá)到最佳互動(dòng)效果。

（三）采用先進(jìn)的教學(xué)方法

教師要真正理解多媒體教學(xué)并把它運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。人體對(duì)外界感知最直接最強(qiáng)烈的器官是眼睛，因此在教學(xué)中教師要合理運(yùn)用視覺刺激，從視覺角度給學(xué)生輸入信息，使學(xué)生更加理解學(xué)科知識(shí)。在給予其視覺刺激的同時(shí)，教師還要做到與學(xué)生溝通，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，確保學(xué)生真正理解課件內(nèi)容。由于運(yùn)用多媒體，使課程主體由教師、學(xué)生變成了教師、學(xué)生、多媒體工具，教師在這種情況下更要設(shè)置互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流。

四、總結(jié)

教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過程，是雙向的，互動(dòng)教學(xué)會(huì)給中學(xué)語文課堂注入新的活力?；?dòng)教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方配合，才能達(dá)到最佳效果，營造良好的課堂氛圍。

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