以聽為媒，改進對話課中學生聽的教學策略

富紅燕

【摘 要】本文結(jié)合課堂教學實例，從聽前活動、聽中活動和聽后活動三方面分析了影響聽的教學的原因，并提出了相應(yīng)的改進措施，以探索提高聽的教學實效的策略。

【關(guān)鍵詞】聽的教學；媒介；指導；策略

由于學生的身心發(fā)展特點不同，對增量語言的認識、掌握和習得程度也不盡相同。這就要求教師這位參與者要根據(jù)不同學生的不同反饋隨時調(diào)整教學設(shè)計，引導學生合理的梳理所聽語言材料，并進行必要的聽的學習策略指導，將掌握的語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

一、聽前設(shè)計豐富活動

（一）頭腦風暴——激活背景知識

通過頭腦風暴活動復習There is…There are…，激發(fā)學生學習學習的興趣，回顧已學的語言知識，激活課堂氣氛，讓學生在生動、有趣的教學環(huán)境中樹立學習的信心，并激活已有的知識儲備，為完成聽的任務(wù)做好心理上的準備。

（二）觀察圖片——明確聽的背景筆者利用多媒體呈現(xiàn)教材部分背景圖片，鼓勵學生仔細觀察，積極思考，了解所聽內(nèi)容的部分信息。筆者利用教學材料的部分圖片信息，對學生進行提問，問題設(shè)計步步深入，由map到a map of the park再到最終的教學難點 “They are looking at a map of the park.”在第二次聽前讓學生參照圖中地圖進行再一次的頭腦風暴，猜測park中可能存在的事物。調(diào)動了學生進一步學習的積極性，使學生敢于大膽提問，積極思考，在激活了學生認知需求的同時，使學生能快速融入到課堂聽的學習活動中來，并產(chǎn)生探究新知的愿望和興趣。

（三）巧設(shè)問題——明確聽的目標

學生在完成初期的聽力背景提問后，對文本的內(nèi)容進行猜測，教師引導學生梳理和整合增量句型進行提問：What is in the park？引導學生在課堂上展開猜測活動。教師第一次播放錄音，學生認真傾聽，驗證猜測。教師用Is there a …？這一問題引導學生展開猜測活動，不僅引發(fā)了學生的學習興趣，而且將學生的注意力印象所聽材料的核心內(nèi)容： Is there a …？在此之后，教師又提出以下兩個針對文本細節(jié)的問題： Does Mike like the forest？ Why？ 并第二次播放錄音，學生認真傾聽，從文本細節(jié)中找出句子：Cool！ I love the trees.以此推斷Mike應(yīng)該喜歡forest找出答案。筆者用Does Mike like the forest？ Why？ 兩個細節(jié)問題，再次展開課堂聽的活動，讓學生明確聽的目標，引導學生根據(jù)問題有效地捕捉文本的核心要素，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力，提升了學生對所聽材料中信息的整體捕捉和感知能力。

二、聽中指導策略

（一）借助語言支架，復述聽的內(nèi)容

聽和復述的活動主要是對單詞以及語篇的模仿表達，屬于感知、理解、模仿層面的強化學習活動。筆者借助文本框架圖，提高了學生的整體參與度，使學生通過聽和復述訓練不僅鍛煉了說的能力，鞏固了語言知識，還激發(fā)了表達的熱情，為進一步的語言輸出注入了活力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情景，開展拓展訓練

在聽的教學中，教師應(yīng)讓學生在相對真實、完整的主題情境中進行拓展訓練，使學生充分內(nèi)化所聽材料中的語言信息，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，教師以Whats in the park？為主題創(chuàng)設(shè)情景，開展了以下教學活動：

情景1：Make a guessing game

先出示一張模糊forest的圖片，并提供forest中可能出現(xiàn)的事物，讓學生對forest進行猜測，運用本課的增量語言 Is there a …？最終在觀看文本視頻，聆聽文本內(nèi)容后，師生共同觀察清晰的forest圖進行反饋。

情景2：Talk about the nature park

教師首先談及自己去過的某個nature park讓學生對其進行猜測，激起學生的興趣，引導學生運用本課時的增量句型Is there a …？ 來猜測。最后教師出示park的一系列圖進行猜測的反饋，讓學生對nature park有一定了解。在此基礎(chǔ)上，學生對自己去過的nature park進行兩兩談?wù)摗?/p>

為了保證課堂反饋交流的真實性，筆者在反饋時隨機邀請一位同學站起來，讓所有同學對他去過的公園進行猜測，最終讓這位同學公布他去過的這個公園的名稱。在聽的教學過程中，主題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的參與欲望。在主題情景中，筆者利用每個人所去過公園是不同且互相未知這一信息差，引導學生展開合作交流，加深了學生對情景的體驗。此時，學生輸出的語言不僅真實，而且質(zhì)量高，也使得聽的教學更具思維含量與吸引力。

三、聽后指導策略

復聽結(jié)束后，教師若能積極調(diào)動學生的主觀能動性，組織學生根據(jù)所聽材料進行復述、討論等活動來鞏固學到的知識，學習效率將明顯增強。

[教學片段 1] Listen again and repeat the key sentences.

復聽并不是簡單地讓學生重聽一遍聽力內(nèi)容。在復聽教學過程中，教師要有針對性地對學生進行聽的策略指導，引導學生能根據(jù)關(guān)鍵詞句捕捉主要信息。學生根據(jù)所聽內(nèi)容，在上表中相應(yīng)的方格中打勾。

[教學片段2] Retell it.在學生完成上一環(huán)節(jié)的表格練習后，筆者讓學生根據(jù)表格進行復述，例如：There is a forest in the park/There ia a lake in the forest/There are some boats in the forest…

對話教學不僅可以培養(yǎng)學生良好的語音習慣和語感，而且可以發(fā)展學生自主使用語言和創(chuàng)造性使用語言的能力。在進行對話教學中，教師應(yīng)合理實施對話教學的步驟，探索“聽說領(lǐng)先”的Lets Talk的教學新模式，從而不斷提高學生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.2013.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）五年級上冊[T].北京：人民教育出版社.

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