數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的生活實(shí)際

【摘 要】《九年制義務(wù)教育國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要力圖使數(shù)學(xué)課更加貼近兒童的生活實(shí)際?！稊?shù)學(xué)新大綱》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。那么如何教學(xué)才符合上述要求呢？那就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；注重；生活；實(shí)際

我在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別注重如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)注重了與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，就能達(dá)到這個(gè)效果。

一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知，掌握新本領(lǐng)。例如，在教學(xué)“帶分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)講到假分?jǐn)?shù) 化成 時(shí)，一個(gè)學(xué)生問到：“我認(rèn)為把 改寫成 ，也不挺好嗎？”這時(shí)，我不動(dòng)聲色的看了看手表，說：“這個(gè)問題比較復(fù)雜，我們還是抓緊時(shí)間往下學(xué)吧，現(xiàn)在已經(jīng)是8時(shí)70分了?！蓖瑢W(xué)們聽后大笑起來，我故作驚訝，又看了看手表，說：“沒錯(cuò)呀，是8時(shí)70分了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板了寫出 ，并在下面劃了兩條橫線，不作聲。只見同學(xué)們臉上的笑容消失了，教室里一片寂靜。過了一會(huì)兒，同學(xué)們慢慢點(diǎn)頭，漸漸地，笑容又回到了臉上，教師順勢(shì)指出把帶分?jǐn)?shù)寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的形式比較合理，教學(xué)就輕松多了。

二、生活材料組織數(shù)學(xué)化

例如在數(shù)學(xué)“面積單位”時(shí)，先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)正方形，讓學(xué)生比較它們的面積大小，得出：面積的大小可以用眼晴看出來，再出示兩個(gè)等寬不等長、面積差不多的長方形，讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來，然后出示不等長也不等寬，面積差不多的一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出，可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小，最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)引出“面積單位”不僅讓學(xué)生掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程。

三、創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)問題生活化

例如在解答一道與購物有關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，如按一般的出示問題的方式學(xué)生不容易理解，數(shù)量關(guān)系容易混亂，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。

小明到一家便民商店去買東西，商店門口掛著一塊小黑板：

特 價(jià) 巧克力每塊售價(jià)0.35元

小朋友2.1元最多可以買幾塊巧克力？

這是生活中經(jīng)常遇見的問題，也是數(shù)學(xué)中常見的思考性題目，在這樣的情境下，學(xué)生覺得離自己的生活很近，便能自覺的運(yùn)用已有的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，比較容易的解決問題了。

四、精心設(shè)計(jì)，把枯燥的練習(xí)生活化

剛教完小數(shù)加、減法時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：小朋和他哥哥在家打掃房間，小明家的房高2.7米，哥哥身高1.73米，小朋又搬來一張桌子高0.8米，問：小朋的哥哥能擦到吸頂燈嗎？為什么？這是一道生活實(shí)踐題，既需要用到小數(shù)加減法，又需要聯(lián)系實(shí)際考慮到手臂的長度，同學(xué)們名抒已見，最后問題明朗化：2.7-（1.73+0.8）=2.7-2.53=0.17米）而手臂肯定大于0.17米，所以小明的哥哥能擦到吸頂燈，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問題，使原本枯燥乏味的練習(xí)題生動(dòng)、活潑起來富有情趣，學(xué)生們愛學(xué)也樂學(xué)，長期下來，學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制。

五、借用生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

例如學(xué)生在課上發(fā)現(xiàn)了減法的運(yùn)算性質(zhì)（一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和，可以從這個(gè)數(shù)里依次減去這兩個(gè)數(shù)）后，自然的就聯(lián)想到生活中也有類似的現(xiàn)象，沒等教師問就急不可待的說：“我們家買炒菜的肉，總是一回買一大塊，分幾次吃。有時(shí)候把一整塊先放在冰箱里，吃一次切一塊，下次再吃再切，就像從一個(gè)數(shù)里依次減幾個(gè)數(shù)；有時(shí)，先把一整塊肉切成很多小塊凍在冰箱里，吃的時(shí)候是從這些小塊里取，等這些小塊都吃完了，這塊肉也沒有了。就象從一個(gè)數(shù)里減去幾個(gè)數(shù)的和，最后都是一樣，就象減去的性質(zhì)一樣，多生動(dòng)的例子，有此過程中，架起了數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，同學(xué)們聽后也紛紛用生活中自己熟悉的例子加以解釋和驗(yàn)證，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

作為數(shù)學(xué)教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)大課堂情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，不斷摸索新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、有趣、易懂，使學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

作者簡(jiǎn)介：陳奎（1974-），男，重慶黔江區(qū)人，大專文化程度，二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式研究。