人教版新教材小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思考

王春梅

【摘 要】針對人教版新教材小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)問題，結(jié)合舊版教材的優(yōu)勢與不足，分別從以下幾個方面進行分析：關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，促成知識的內(nèi)化遷移；全局把握知識體系，提升教學(xué)有效性；適當滲透數(shù)學(xué)建模思維，加大練習(xí)力度。

【關(guān)鍵詞】人教版；新教材；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)

隨著人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的更新，課堂教育模式也要隨著變換。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師必須要充分改善其教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而不斷提升應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

一、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

人教版小數(shù)數(shù)學(xué)新教材中的應(yīng)用題雖然不再單獨羅列出來，但是并不是代表著應(yīng)用題不再重要，相反，新教材選擇將應(yīng)用題合理有效的融入至學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，促使知識與現(xiàn)實應(yīng)用變得更加密切。這也就要求數(shù)學(xué)教師需要在實際教學(xué)過程中，提高自我對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)重視，深入剖析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，加深自我對其的認知。教師的課堂教學(xué)需要建立在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙利用教材內(nèi)容，提升教學(xué)資源價值型，才可以有效幫助學(xué)生理解并掌握其知識。據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，當學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活較為接近時，學(xué)生會自主接納并了解知識。筆者認為人教版新教材較為顯著的優(yōu)勢在于應(yīng)用題素材更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，材料的多元化呈現(xiàn)形式有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中充分利用所學(xué)知識，構(gòu)建知識框架解答現(xiàn)實問題[1]。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，促成知識的內(nèi)化遷移

不論是人教版舊版還是新版教材，都比較關(guān)注應(yīng)用題與相關(guān)知識間的聯(lián)系性。新版教材在教學(xué)內(nèi)容的具體編排上，更加注重應(yīng)用問題條件的有效滲透，促使應(yīng)用題與相關(guān)數(shù)學(xué)知識變得更加緊密，并在解答應(yīng)用題過程中自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。如：教師在教學(xué)人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時，新版教材在各個環(huán)節(jié)都設(shè)置了應(yīng)用題，并在《整十數(shù)加、減整十數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)》后增加《連加、連減和加減混合》，將應(yīng)用題有效遷移至復(fù)雜計算應(yīng)用題。教師需要在實際教學(xué)過程中時刻關(guān)注以上要素，若是將應(yīng)用題的教學(xué)獨立起來，將會極大忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)認知能力，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。只有切實關(guān)注數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在關(guān)系，才可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)設(shè)計知識。需要注意的是，教師需要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

三、全局把握知識體系，提升教學(xué)有效性

對數(shù)學(xué)知識框架的認知有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全局掌握，不同類型應(yīng)用題間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生提升審題能力，而具備扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)則可以幫助學(xué)生將復(fù)雜難以理解的問題有效轉(zhuǎn)換為簡單問題，進而有效樹立學(xué)習(xí)信心。如：教師在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)中第二單元《除法的初步認識》這一課時，“小明有24根香蕉，要平均分給小猴子。？若想要平均分給3只小猴，每只小猴分幾根？請你幫小明分一分，若是平均分給8只小猴，每只小猴分幾根？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法口訣進行思考。根據(jù)口訣“三八二十四”，可以得出每只小猴分8根，再用解決第一題的方法，自行解決第二題，引導(dǎo)學(xué)生交流分的方法。？教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題進行歸類，解析題目中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在掌握一種應(yīng)用題解決方法后，教師還可以采用改編應(yīng)用題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)對比，進而不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

四、適當滲透數(shù)學(xué)建模思維

人教版新教材中應(yīng)用題適當刪減了數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系的展示也不再像舊版教材那樣突兀，教師一直感覺應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的教學(xué)比較棘手，甚至出現(xiàn)有意識的回避教學(xué)數(shù)量關(guān)系的現(xiàn)象。新課程數(shù)學(xué)標準一再強調(diào)：“教師需要在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究簡單易懂的數(shù)量關(guān)系，借用數(shù)量關(guān)系有效解決現(xiàn)實問題。”由此我們可以看出數(shù)量關(guān)系的教育價值性，滲透數(shù)學(xué)建模思想是不可或缺的[3]。簡單的講，數(shù)學(xué)建模主要是指運用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實問題。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分關(guān)注數(shù)學(xué)建模思想的引用，如教材中新添加的“植樹問題”“雞兔同籠”問題一致要求教師關(guān)注數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷“模型構(gòu)建”“問題模型”“解析模型”的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義理論認定，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自主構(gòu)建的過程，在實際解決問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生從真實情景中解析出數(shù)量關(guān)系，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再長期處于機械記憶計算公式與數(shù)量關(guān)系的狀態(tài)，進而不斷提升課堂教學(xué)有效性。

五、積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題審題能力

只有真正理解應(yīng)用題內(nèi)涵，才可以找到解決問題的關(guān)鍵。審題作為解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的物質(zhì)前提，由于應(yīng)用題題目比較復(fù)雜難懂，若是學(xué)生不認真剖析應(yīng)用題題意，就無法找到問題的答案。教師需要在實際教學(xué)過程中充當引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題條件進行簡化，借助工具進行教育演示，不斷強化學(xué)生的理解能力。在指導(dǎo)學(xué)生進行審題時，培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力，圍繞核心字眼，幫助學(xué)生更為深入理解題意。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要對應(yīng)用題進行細致分析，還需要將教育理論與實際應(yīng)用進行結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維與能力。在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)新改變應(yīng)用題，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從根本上提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]段麗莎.小學(xué)數(shù)學(xué)教材“解決問題”集中編排的比較研究[D].杭州師范大學(xué)，2013.

[2]楊健輝，曾綺霞.對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“解決問題”教學(xué)的一些思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014，09：16-18.

[3]陳倩.小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與傳統(tǒng)教材的比較研究[D].西南師范大學(xué)，2015.