科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施論述

董婧

【摘 要】本文主要以科學(xué)教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn)，并從加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)教學(xué)的重視、注重科學(xué)探究教學(xué)等方面探討了科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施途徑，以期為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供一些參考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施途徑

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力是一個(gè)教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的有效性息息相關(guān)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)思想和教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致高中生物教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)靈活性、多樣化的教學(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高科學(xué)探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)化自我意識(shí)中養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、科學(xué)教育理念分析

科學(xué)教育的教學(xué)理念是指教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力差異制定具有針對(duì)性、全面性、層次性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。隨著新課改和科學(xué)教育的全面實(shí)施和推行，要想進(jìn)一步促使師生關(guān)系更加融洽、課堂教學(xué)氛圍更加輕松和愉悅，教師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)教學(xué)理念制定科學(xué)教學(xué)方法，從而達(dá)到提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”或者“一言堂”教學(xué)模式，不應(yīng)單純按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平展開(kāi)分級(jí)教學(xué)。教學(xué)的最終目的是消除學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，并在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)教學(xué)的重視

高中生物學(xué)知識(shí)教學(xué)包括生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和生物科學(xué)素質(zhì)教學(xué)兩方面內(nèi)容。就生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而言，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該重點(diǎn)講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而為后期教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)程中，能夠通過(guò)自身不斷分析與總結(jié)，對(duì)事物的形成過(guò)程有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并保留有自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)知態(tài)度具有積極的影響。比如在學(xué)習(xí)與“DNA分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，分析DNA基本元素的構(gòu)成。即C、H、O、N、P是構(gòu)成DNA的基本元素。然后，分析DNA的基本組成物質(zhì)。磷酸、脫氧核桃和含氮堿基時(shí)構(gòu)成它的組成物質(zhì)。最后，分析DNA的基礎(chǔ)組成單元、脫氧核苷酸鏈的構(gòu)成元素以及空間變化規(guī)則。這樣的分析思路既可以幫助學(xué)生記憶，又可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)框架一目明了，從而逐步提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。就生物科學(xué)素質(zhì)教學(xué)而言，教師在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。無(wú)論是生物理論知識(shí)分析還是實(shí)驗(yàn)分析，其目的是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）合理制定層次化的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于一個(gè)班集體，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并依據(jù)學(xué)生的智力水平、非智力水平、原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等因素合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次。并將各因素進(jìn)行歸納與總結(jié)，制定綜合評(píng)定分析策略。這樣既可以幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)可接受水平和學(xué)習(xí)可能性水平等相關(guān)信息，還可以確保教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和全面性。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則。新課標(biāo)提出，高中生物教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)滿足學(xué)生知識(shí)與技能需求，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀和道德觀。尤其是在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)原則和教學(xué)目標(biāo)需求這兩方面予以考慮，對(duì)于A、B、C三層學(xué)生制定具有針對(duì)性和可行性的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在具體教學(xué)中，設(shè)定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)并不是要求教師一節(jié)課準(zhǔn)備三個(gè)或者三個(gè)以上的教案，而是在一個(gè)教案中體現(xiàn)出具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。在展開(kāi)分層次教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)確保教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)方案的可操作性和教學(xué)理念的創(chuàng)造性。同樣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和科學(xué)教育理念制定具有層次性的評(píng)價(jià)措施。目前，高中生物教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)方式以階段性測(cè)評(píng)為主。無(wú)論是測(cè)試試卷的編寫(xiě)還是課后作業(yè)的檢測(cè)，主要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將題目設(shè)置為“必做”和“選做”兩部分。前者主要是針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，后者可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的題目。這部分題目屬于延伸拓展范疇，B層學(xué)生可以結(jié)合自身選擇一道題或者兩道題。A層學(xué)生可以要求全部解答。測(cè)試結(jié)束之后，教師應(yīng)改變以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的這一標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同層次學(xué)生在測(cè)試中完成相應(yīng)層次題目的情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)等。這樣既可以達(dá)到激發(fā)B層和C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又可以起到鞭策A層學(xué)生的作用。

（三）注重科學(xué)探究教學(xué)

由于受應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)教師著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即分?jǐn)?shù)。從而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)階段，很多高中生物教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)較為低下，在課堂講解中缺乏足夠的激情，采用的教學(xué)方式缺乏活力和創(chuàng)新，這樣也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，對(duì)教師所講的教學(xué)內(nèi)容提成不起興趣。且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)甚少，在沒(méi)有情感基礎(chǔ)之上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，也會(huì)逐漸降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)遭受嚴(yán)重扼殺，根本沒(méi)有起到新課改教學(xué)理念應(yīng)有的作用與效果。

針對(duì)這一情況，教師應(yīng)重視科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)案例教學(xué)。并采用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析，在不斷交流與學(xué)習(xí)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐探究精神的目的。比如教師在講解“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中“特異性免疫”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)。教師可以采用小組合作探究教學(xué)模式，將學(xué)生分成合適的組數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。并在課堂教學(xué)中播放關(guān)于艾滋病的宣傳片或者電視電影，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提升他們的科學(xué)研究能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的逐步推行，實(shí)施科學(xué)教育進(jìn)行層次教學(xué)、制定具有層次化和針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。并采用靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)拓思維、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目的。

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