初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

王壯

【摘 要】隨著初中教學(xué)的進(jìn)一步深化改革，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用了任務(wù)教學(xué)模式，即整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是以完成教學(xué)任務(wù)展開(kāi)。將分層教學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式中，不僅可以讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且還能夠使學(xué)習(xí)效果明顯得到改善。本論文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐；思考

引 言

現(xiàn)在很多高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都采用了任務(wù)教學(xué)模式，即教學(xué)以完成任務(wù)為目的，學(xué)生以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索式學(xué)習(xí)。但是，每一名初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不同，為了照顧到所有初中學(xué)生，讓他們都提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就可以采用分層教學(xué)法，以提高數(shù)學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的必要性

（一）初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率有所提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)的目的是讓數(shù)學(xué)教學(xué)以完成項(xiàng)目的形式展開(kāi)，學(xué)生參與到項(xiàng)目研究中，為了完成項(xiàng)目而努力。這樣初中學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更容易集中注意力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率[1]。鑒于初中學(xué)生的個(gè)體差異，就需要從初中學(xué)生知識(shí)需求的角度出發(fā)將其智力有效發(fā)掘出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)中所存在的弱點(diǎn)都有所了解。教師所發(fā)揮的作用不僅是指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目完成，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。

（二）初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解存在差異

初中學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力尚存在不足，主要是由于初中學(xué)生對(duì)事物多采用形象思維方式，邏輯思維能力明顯不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解存在差異。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要從滿足學(xué)生的知識(shí)需求角度出發(fā)，基于學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力將學(xué)生劃分為不同的小組，對(duì)不同層次的學(xué)生分組教學(xué)[2]。數(shù)學(xué)教師在分組的時(shí)候，要尊重學(xué)生的選擇，還要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的預(yù)期效果，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)合理利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還對(duì)初中學(xué)生的合作意識(shí)予以培養(yǎng)，以促進(jìn)全體學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。具體操作中，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，平均每個(gè)小組成員為6人至8人，小組成員之間的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，有助于促進(jìn)小組所有成員共同努力、共同進(jìn)步。教師在開(kāi)展分層教學(xué)中，就是根據(jù)小組的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)，以將初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，一方面指導(dǎo)學(xué)生采用正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，另一方面通過(guò)因材施教將學(xué)生的潛在能力挖掘出來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，有助于使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)快速提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力開(kāi)展教學(xué)

每一名初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度就會(huì)有所不同。在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的了解。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，就是要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生都可以對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)充分利用，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)解題能力。不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在差異，多數(shù)初中學(xué)對(duì)舊有的數(shù)學(xué)知識(shí)都具備一定的靈活運(yùn)用運(yùn)力；部分初中學(xué)生依然停留在解題需要套用例題方法的層面上；而一些優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展[3]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，在需要配合課堂訓(xùn)練時(shí)，就需要從初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得初中數(shù)學(xué)課堂上所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題梯度化展開(kāi)，包括簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題和具有一定的難度的數(shù)學(xué)題。簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題，就是運(yùn)算中需要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行思考，以培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力；有一定的難度的數(shù)學(xué)就是學(xué)生在解題的過(guò)程中，要考慮多種解題方法，讓學(xué)生在做題中認(rèn)識(shí)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題可以采用多種方法，可以將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在數(shù)學(xué)訓(xùn)練上，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)

初中學(xué)生群體中存在抄作業(yè)的現(xiàn)象是不容忽視的。為了避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，就要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施，將設(shè)計(jì)課后作業(yè)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為不同的層次，對(duì)不同的學(xué)生安排不同內(nèi)容的作業(yè)，只要學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就都可以將數(shù)學(xué)題解答出來(lái)，讓學(xué)生以做作業(yè)的方式鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮“溫故”的作用[4]。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的重要性，就必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)解題造成心理排斥感。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生具有自主選擇權(quán)，還需要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求學(xué)生憑借自己的能力完成教師留下的數(shù)學(xué)作業(yè)，鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力得到普遍提高。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較高的學(xué)生，在作業(yè)中可以為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題，以擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。學(xué)生在解題過(guò)程中，還會(huì)由于正確地解答數(shù)學(xué)題而產(chǎn)生成就感，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍采用了任務(wù)教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)以完成項(xiàng)任務(wù)的模式展開(kāi)。將分層教學(xué)法引入到任務(wù)教學(xué)模式中，就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要的不同具有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都有所調(diào)整。數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱燁.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2015（09）：63—63.

[2]李保梅.初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）：36—37.

[3]杜素麗.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].教學(xué)科學(xué)，2015（07）：39—39.

[4]李靜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].教改課改，2015（13）：50—50.