提高低年級學(xué)生的課堂注意力的策略

黃錦坤

摘 要：注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中。當(dāng)人對某一事物高度注意時，就會對這一事物的變化反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。但由于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，其注意力集中的時長有限。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力分散，就很難集中在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象，學(xué)生也就不能很好地感知和認(rèn)識教材，掌握所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的效率，就必須采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：課堂注意力;課堂訓(xùn)練;教學(xué)策略

教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來?！敝挥心切┻M(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。一節(jié)課40分鐘，讓低年級學(xué)生時時保持注意力的集中，是一件很困難的事情。作為教師，采取怎樣的措施來盡量保持學(xué)生注意力集中，有效提高課堂教學(xué)效率呢？筆者在工作中總結(jié)了以下幾點策略。

一、規(guī)范管理，統(tǒng)一注意力

低年級學(xué)生活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。筆者在平時的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，周圍同學(xué)交頭接耳說些與講課內(nèi)容無關(guān)的話;來自教室外的噪音;學(xué)習(xí)用品以及桌面上的學(xué)具、小玩具，都會吸引低年級學(xué)生的注意力。因此，筆者在上課之前會減少外界對學(xué)生的干擾，課前準(zhǔn)備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。桌面左上角擺放數(shù)學(xué)書、堂上練習(xí)本、尺子、圓珠筆，統(tǒng)一規(guī)范，其他的東西全部放在書包里，抽屜不準(zhǔn)放零散的學(xué)習(xí)用品，以防不必要的干擾。

二、課前一練，喚起注意力

為了將低年級學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使他們的思維盡快達(dá)到最佳水平，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在課前兩分鐘進(jìn)行一些有利于集中注意力和課堂學(xué)習(xí)的活動。在每節(jié)課前會出豎式計算題，讓學(xué)生快速獨立完成，同學(xué)進(jìn)行點評，大大提升學(xué)生參與度與上課時的專注度。

三、做好復(fù)習(xí)鋪墊，吸引注意力

小學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，要想讓他們安靜地坐40分鐘是困難的，更難讓他們能夠一直專注地跟著教師上課的思路。那么，從開始上課的第一分鐘開始，教師就要抓住學(xué)生的思緒，讓他們把注意力立刻集中在教師的身上。在教授新課時，有時需要復(fù)習(xí)舊知，如果教師只是枯燥地采用一問一答的方式，那么有些學(xué)生就不愿意去開動腦筋或是舉手發(fā)言。面對這種情況，教師可以采用一些有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，如：講故事、知識回顧小比賽等。在這樣寬松有趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生一開始就進(jìn)入到比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于學(xué)生注意力更加集中。

四、課堂及時評價，提升注意力

在良好的導(dǎo)入課前提下，學(xué)生極容易投入到學(xué)習(xí)中。但是，低年級學(xué)生是好動的，他們的注意力大多堅持10—15分鐘，不能長久保持在同一個地方。所以，每當(dāng)筆者要講到重點內(nèi)容時，很多學(xué)生已經(jīng)開始注意分散。這時候，筆者會適當(dāng)提醒一下學(xué)生，例如要求他們坐端正、腰挺直，或是夸獎他們“這節(jié)課大家的表現(xiàn)真棒，之前這么難的內(nèi)容你們都學(xué)會了，那接下來這么簡單的知識肯定難不倒你們，你們有信心嗎？”通過這樣的行動和語言暗示，學(xué)生的注意力很快回到學(xué)習(xí)上，同時，也激發(fā)了他們“不怕挑戰(zhàn)”的信心。

在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)了疲勞時，筆者會隨機提出問題，制定隨機決定學(xué)生回答問題的規(guī)則，例如抽簽可以讓全班同學(xué)都保持高度注意力。需要強調(diào)的是，營造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學(xué)生就越有回答問題的膽量，而不必過于擔(dān)心受挫或被嘲笑。如：在學(xué)生思維出現(xiàn)了疲勞時，筆者會在課堂上提出一個問題：“哪位小朋友可以幫助教師來一起解決呢？”在學(xué)生的眼里，教師是無所不能的，而筆者這樣的“示弱”，學(xué)生會覺得很好奇，到底是怎樣的難題竟然把教師也難倒了呢？他們的注意力馬上就集中到了筆者所說的難題上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們竟然能解答這些“難題”，這樣他們的自信心十足。筆者還會利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點吸引學(xué)生的注意力。這時，學(xué)生注意力回到所學(xué)內(nèi)容上，就會繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)下去。當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)時，筆者會積極關(guān)注學(xué)生情況，及時尋找他們的優(yōu)點，夸一夸他們的坐姿、他們的眼神、他們的參與度等，讓學(xué)生更加專注地參與課堂中。

教師需根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞。激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生會更仔細(xì)傾聽。當(dāng)然，筆者在課堂教學(xué)中也會適量地進(jìn)行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不會過于頻繁;在呈現(xiàn)方式上也不能太注重形式、太煩瑣，不能讓量化的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生有很強的功利心，偏離了課程的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致徒有表面的熱鬧，而缺乏理性的思考。所以，定量評價要具有隱蔽性。筆者的經(jīng)驗是，將量化的分?jǐn)?shù)隨時記在卡片上，自己保管，課后讓科代表及時填寫在考評表上即可。

在實際教學(xué)中，很多教師都會用不同的方法來幫助學(xué)生保持注意力，但歸根結(jié)底，都是要在一個輕松、愉快的氛圍中，讓學(xué)生的思緒自然地朝著教師所預(yù)設(shè)的方向思考。而這樣的引導(dǎo)能很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個連貫性，不會因為思維疲勞而疏忽任何一個知識點。同時，在這樣持續(xù)的暗示下，學(xué)生的注意力會保持得越來越久，聽課效率也越來越高。

五、點評收獲，持續(xù)注意力

要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，開頭、中間固然重要，但是結(jié)尾是整節(jié)課的“點睛之筆”。很多時候筆者發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，不管授課教師的課上得多么精彩，學(xué)生的表現(xiàn)多么出色，在進(jìn)行全課小結(jié)時，都會出現(xiàn)各種各樣的問題：要么答非所問，要么完全說不出來這節(jié)課學(xué)了什么，要么把整節(jié)課的內(nèi)容全都復(fù)述一遍。往往到了這個時候，學(xué)生的思維已經(jīng)開始不受控制了，他們的注意力已經(jīng)難以跟上教師的節(jié)奏，而有些教師在發(fā)現(xiàn)時間不夠時，會進(jìn)行自我總結(jié)，或是提出一些類似于“你學(xué)會了什么？有什么收獲？”這樣的問題結(jié)束課堂。但是這樣結(jié)束課堂，并不能使學(xué)生很好地掌握課堂內(nèi)容，獲得良好的教育效果。教師可以用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注課堂內(nèi)容，進(jìn)行有效的收獲總結(jié)，如生生小組合作交流完成總結(jié)，教師用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生共同完成課堂總結(jié)等，能讓學(xué)生在互動中思考、總結(jié)和分享自身收獲。

六、小結(jié)

在教學(xué)過程中，教師從課前到課中再到課后，用不同的方法或語言，讓學(xué)生時刻集中注意力，讓他們無時無刻不在吸收新的知識，并學(xué)會用新知來解決問題。這樣極大地提高了學(xué)生的課堂效率，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。

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