探究性教學法在高中語文閱讀教學中的應用思考

趙瑛

摘 要：在閱讀教學中使用探究性教學方式，可以提升學生的學習興趣，促進學生閱讀綜合能力的提升，為了能夠充分的發(fā)揮探究性教學的優(yōu)秀作用，需要教師通過構建教學情境、促進學生自主學習、潛移默化培養(yǎng)學生閱讀能力等手段，達到提高課堂語文閱讀教學質量的目的。在此本文以人教版高中語文教學為例，分析了探究性教學方式在語文閱讀教學中的重要作用。

關鍵詞：探究性教學；高中語文；閱讀；教學

現代的教學方式不僅需要學生能夠掌握相應的基礎知識，更需要學生能夠充分的利用發(fā)散思維進行多角度的學習探究，在閱讀的過程中充分的發(fā)展學生的閱讀、分析、感受的能力。而傳統(tǒng)的教學方式雖然能夠達到傳授知識的效果，但是未能夠充分的激發(fā)出學生的興趣，在不斷的教學摸索中，現代教育逐漸發(fā)展出來一套探究性的教學方式，在完成相應教學目標任務的同時，還能激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠充分自主的進行文章閱讀，從而促進學生各項素質的全面發(fā)展。

1 構建閱讀情景，激發(fā)學生閱讀興趣

在高中語文教學的過程中構建閱讀環(huán)境是比較常用的課程導入方式，通過這種方法的使用能夠有效的使學生快速進入文章的情景、氛圍之中，讓學生更容易產生和文章的共鳴；另一方面通過閱讀情景的構建也能夠激發(fā)學生的興趣，使學生能夠積極的進行文章的閱讀，進一步鍛煉學生的閱讀能力，提升課堂的教學質量。在進行閱讀情景構建的時候，首先要注意到閱讀情景和學生認知之間的契合度，要保證學生能夠完全接受、理解閱讀情景，也只有這樣學生才能夠不只欣賞到“景”，還能夠感受到“情”，同時也只有這樣才能夠激發(fā)出學生情感共鳴，使學生能夠真正的深入到文章閱讀之中，真切的感受文章內容，使學生的閱讀能力得到顯著提升。

比如，筆者在《雨巷》一課的教學時，向同學們提了一個問題：“假設你是導演，請你設計一下這首詩歌的MV。”同學們的反應十分熱烈。一個同學這樣設計：“詩人穿著長衫，撐傘，獨自彷徨在一條長長的雨巷，巷子的盡頭緩緩走來一個姑娘，穿著淡紫色旗袍，梳著一條長長的麻花辮，只能看得見側臉，兩人走近了，擦肩而過的時候，目光交匯，又各自向前，女郎翩然而去。”其他同學針對這個設計有諸多補充，有的說女郎應該是長發(fā)飄飄，有的說應該穿白色長裙，但是都認為兩人不應該說話。這時筆者馬上問了幾個問題：“為什么我希望逢著一個像丁香一樣結著愁怨的姑娘？為什么不能是活潑可愛的？”“詩人渴望相遇的姑娘，為什么只有慢鏡頭一樣的動作，而沒有語言，為什么不想象其他的情節(jié)，哪怕是對她微笑，打個招呼：你好！”在此情境下，學生們展開了小組討論，最后由筆者及時引導總結：在特定的環(huán)境中，活潑可愛的姑娘不符合詩歌的整體風格，所謂同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！然后筆者又介紹了本文的相關背景，再提出一個問題：“丁香姑娘象征著什么？”在前面問題和情境的鋪墊之下，學生比較容易能理解丁香姑娘的象征意義，可以認為丁香姑娘是指詩人心中期待已久的美麗、高潔又憂郁的姑娘，也可以把這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。通過巧妙的問題設置來引導學生，通過情境的創(chuàng)設使學生自己深入地走近“雨巷”，這樣使學生更容易把握整首詩歌。

2 以學生自主學習為主，以教師引導為輔的教學模式

探究性閱讀教學作為一種比較優(yōu)秀的教學方法，其教學重點就是讓學生自我開展探究閱讀，并從探究性閱讀中收獲新知識，養(yǎng)成新的閱讀習慣，培養(yǎng)探究閱讀技能。因此，在運用探究性閱讀教學時，一定要保證學生的學習的主動性，讓學生通過自己的主動探究，獨立解決閱讀中遇到的問題，并從閱讀中獲得能力的提高和知識的收獲。

比如，筆者在進行《鴻門宴》一課教學的時候，學生通過閱讀，對鴻門宴的整個事件過程有一個詳細的了解，而結合歷史資料學生不僅會心生疑惑：“在鴻門宴上項羽為什么放跑了劉邦？如果不放劉邦，項羽豈不是坐擁天下了么？”在學生有了疑問之后，教師要鼓勵學生大膽提問和討論，讓學生發(fā)揮自主能動性，積極主動的在閱讀過程中分析人物性格，解決心中疑問，提升閱讀水平。

3 培養(yǎng)學生的閱讀能力，為其進行探究性閱讀打下基礎

語文探究性閱讀教學對學生閱讀能力有較高的要求，因此在平時教師要注意提高學生的語文閱讀能力。只有學生的閱讀能力達到要求，才能在探究性閱讀過程中將更多的精力投入到對閱讀內容的探究和理解中，從而實現提高學生創(chuàng)新思維能力和語文應用能力的目的。為此，教師在日常的教學中要鼓勵學生多閱讀課外書籍，并針對學生的閱讀習慣，給學生推薦符合其知識水平和認知特點的閱讀內容，從而提高學生的閱讀能力，提高探究性閱讀教學的教學質量。

而在實際教學的過程中，為了能夠有效的促進學生閱讀能力的提升可以從兩方面進行。首先是抓住學生的興趣，將課堂教學內容和課外閱讀相結合起來，筆者在進行《邊城》一課教學的時候，在課堂上充分的吸引學生興趣進行閱讀，在學生對于文章完全掌握之后，因為課文中這篇文章是節(jié)選，所以筆者首先拋出話題引導學生猜測，文章中的這些人物再后來又會有怎樣的發(fā)展、結局，在這個時候大多數同學已經對于原著有了興趣，同學們也紛紛展開猜測。筆者見同學們對于原著的興趣漸漸濃厚起來，適時地根據自己的閱讀經驗，挑出原著中某個沖突劇烈、故事精彩的段落進行概述，進一步的激發(fā)出了學生對于原著的興趣，最終使得學生能夠不僅在課堂上進行文章的閱讀，還能夠促使學生將課堂的內容進行延伸，在課后主動的閱讀高質量的課外讀物。

但有時即便是教師開展了充分的課堂互動、教學引導、名著導讀等活動，學生的自主閱讀興趣還是較低。結合多年的教學經驗，通過和學生進行深入交流后，筆者發(fā)現很多學生之所以對閱讀提不起興趣，并不是真的不喜歡語文，而是沒有一個開端。事實上如果學生閱讀之后被故事所吸引，就很容易形成良好的閱讀習慣。為了能夠讓學生有一個良好的開始，筆者充分的利用課堂時間，在每次課堂開始后的六分鐘都會按照座位順序讓兩名學生分享一個小故事，通過這樣的方式，一方面能夠使學生開始嘗試閱讀名著等精彩且意義深遠的故事，另一方面雖然每人只有短短的三分鐘，但在這三分鐘的時間內，班級里面的所有同學都會仔細的傾聽學生的分享，這種小演講一樣的講述還能夠鍛煉學生的表達能力，一舉兩得。

結束語

在新時代的教育中，探究性教育方式顯得尤為重要，探究性閱讀教學對新課標高中語文課堂教學質量的提高有重要影響，只有把握好探究性閱讀法在高中語文教學中的應用原則，才能將這種教學方法運用于高中語文教學，在完成教學任務的同時，實現提高學生創(chuàng)新思維能力和語文理解能力的目的。

參考文獻

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