初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的探討

梁俏維

摘 要：本文對(duì)初中生化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本情況進(jìn)行研究，并對(duì)學(xué)生采取自我調(diào)節(jié)的方式進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)影響因素加以研究，對(duì)在化學(xué)用語(yǔ)中學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的能力是如何形成的具體情況進(jìn)行說明，站在教師的角度出發(fā)，在一定程度上推動(dòng)初中生自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成，采取多媒體等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；化學(xué)用語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；中學(xué)

隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)教育事業(yè)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。而自我調(diào)節(jié)能力，簡(jiǎn)單的說是學(xué)生采取元認(rèn)知控制、行動(dòng)意識(shí)的調(diào)控、自身意識(shí)的調(diào)節(jié)來進(jìn)行策劃、實(shí)施等一系列的技能。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，以及化學(xué)用語(yǔ)的基本特點(diǎn)，如何能夠有效的提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力，是當(dāng)前相關(guān)教育人員值得思考的問題?；诖?，本文主要從以下幾方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究，并提出合理化的解決措施，提供給相關(guān)人士，供以借鑒。

1 教師掌握學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力所采取的研究方法

1.1 數(shù)據(jù)處理

教師在本研究中主要對(duì)學(xué)生在學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究，所使用的數(shù)據(jù)處理軟件主要是Excel軟件。教師研究完成以后將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立檢驗(yàn)和計(jì)算：對(duì)性別也同樣進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，并對(duì)測(cè)試成績(jī)也做好相應(yīng)的檢驗(yàn)工作，從而可以得知初中生自我調(diào)節(jié)能力的具體情況。

1.2 調(diào)查對(duì)象

教師主要選用本城區(qū)內(nèi)4所學(xué)校不同程度的初三學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放150份問卷（開放式問卷的調(diào)查、學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)能力測(cè)試卷），剔除不合格問卷，實(shí)際回收145份，回收率達(dá)96.6%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

師通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，男生和女生在自我調(diào)節(jié)方面存在明顯差異，并且男生自我調(diào)節(jié)能力在整體上高于女生。分析以往的研究經(jīng)驗(yàn)得知男生智力發(fā)展以邏輯為主，女生智力發(fā)展以記憶為主，導(dǎo)致對(duì)于自我調(diào)節(jié)能力的形成也存在差異。

教師通過采取Excel對(duì)145份問卷（含測(cè)試卷）的結(jié)果進(jìn)行分析，通過對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與此次化學(xué)用語(yǔ)測(cè)試成績(jī)高低有著各自的差異性。通過對(duì)初中生此次化學(xué)用語(yǔ)測(cè)試的不同成績(jī)與自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。由此可見，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中自我調(diào)節(jié)能力各部分較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出。

3 對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的分析

3.1 學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的重要性

從教師的角度來看，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況與化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)水平越高；反之，化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越弱，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)水平越低。然而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過程，難以一蹴而就，需要尤為關(guān)注、長(zhǎng)期訓(xùn)練。依據(jù)相關(guān)研究可以得知：自我調(diào)節(jié)能力中監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面會(huì)對(duì)自我調(diào)節(jié)能力影響更為顯著，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)是否能堅(jiān)持選定的策略進(jìn)行監(jiān)控，并做好對(duì)所選的策略對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的習(xí)得是否有效的判斷。

3.2 提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的主要措施

3.2.1 正確認(rèn)識(shí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

隨著后現(xiàn)代主義理念的日益前進(jìn)下，提倡“以人為本”的教育理念大幅度提升，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力實(shí)質(zhì)上就是遵循人本主義、相應(yīng)的元認(rèn)知理論當(dāng)作核心內(nèi)容的學(xué)生方式，并且通過學(xué)生自我監(jiān)督的情況下開展自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。依據(jù)這種教學(xué)形式諸多教師提出了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，比如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式、研究學(xué)生等，同時(shí)也獲得了顯著的教學(xué)效果。但是，依然存在一些教師受到應(yīng)試教師所帶來的影響，往往將這些教學(xué)手段當(dāng)作課前作業(yè)使用，不能發(fā)揮出教學(xué)手段的真正作用。學(xué)生在進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程不是在短時(shí)期就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄沃敢龑W(xué)生將其和各類學(xué)科的特征有機(jī)的結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生可以真正意義上學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的能力。

3.2.2 激發(fā)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

所謂化學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)單的說是將主觀思維和相應(yīng)的客觀事物有機(jī)結(jié)合起來而形成的系統(tǒng)符號(hào)，教師在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)用語(yǔ)和生活有效的聯(lián)系起來，打破以往教學(xué)都是空洞的授課形勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。化學(xué)教師在講授化學(xué)概念的時(shí)候，可以例舉一些初中學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象，比如：炒菜時(shí)蔬菜會(huì)變熟等這些案例，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的物質(zhì)進(jìn)行判斷，可以使學(xué)生準(zhǔn)確的判斷出是否在有新物質(zhì)的形成，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2.3 促進(jìn)化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)的概念同化

實(shí)質(zhì)上，化學(xué)用語(yǔ)是隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展而逐漸演變的一套精確、簡(jiǎn)要、國(guó)際化的符號(hào)系統(tǒng)，具有特殊的邏輯性及系統(tǒng)性。在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，切忌讓學(xué)生大量地機(jī)械記憶，而是應(yīng)注重認(rèn)知同化論的實(shí)施，把握上位概念、下位概念、關(guān)系概念等化學(xué)用語(yǔ)間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)于不同化學(xué)現(xiàn)象有與之相對(duì)應(yīng)概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在講授酸類物質(zhì)時(shí)，不要急于給出酸的定義，可以試通過“H2SO4和HCl等這樣的化合物屬于酸”的講解，引出酸的定義，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)系概念歸納總結(jié)，獲得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

3.2.4 利用多種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣

目前，較為我國(guó)教育環(huán)境所接受的多媒體教學(xué)方法是將其與傳統(tǒng)的教育手段有機(jī)結(jié)合所形成的“多媒體教學(xué)”。在教學(xué)活動(dòng)中，通過利用多媒體教學(xué)清晰呈現(xiàn)復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)，將微觀與宏觀相聯(lián)系，嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使抽象結(jié)構(gòu)形象化，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀的過渡，提高其在下一步學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第三課時(shí)“離子”的學(xué)習(xí)中，初學(xué)者對(duì)于電子轉(zhuǎn)移生成離子的過程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)演示更易被接受，并促進(jìn)對(duì)抽象結(jié)構(gòu)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展下，新課改的有效落實(shí)下，我國(guó)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的能力，會(huì)在未來的社會(huì)實(shí)踐中帶來重要的益處。這樣就要求相關(guān)教師不斷的實(shí)踐、探索，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段充分提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的水平，使他們可以通過自身的調(diào)節(jié)來完成想克服的困難，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]丁吉念.防止化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)分化四策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（03）.

[2]楊桂方.淺談制約初中女生物理成績(jī)提高的原因及解決策略[J].中學(xué)物理，2013（22）.

[3]孔博鑒，路海東.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷編制[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（05）.