慕課潮流下圖書館的發(fā)展

宋震

摘要：慕課自2008年提出之后迅速席卷全球，嚴(yán)重沖擊著原有的高等教育，迫使高等教育發(fā)生重大變革。國(guó)外圖書館積極引入慕課理念，尋求慕課與圖書館的協(xié)同發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。我國(guó)高校圖書館在此背景下也開始了諸多有益的探索，建議高校圖書館通過(guò)以下方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革：多形式進(jìn)行信息素質(zhì)教育，探索獨(dú)立制作相關(guān)慕課課程；豐富知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，編制慕課課程知識(shí)導(dǎo)航；加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，為慕課課程的制作提供專門的人才保證；協(xié)助慕課制作者做好課程的高校推廣工作等。

關(guān)鍵詞：慕課；高校圖書館；開放獲取

大規(guī)模開放在線課程，即慕課的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，不僅將以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)推向了新的高度，更是引起了高等教育的深刻變革。高校圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息保障中心，教學(xué)、科研的得力輔助部門，必須積極投入到慕課大潮中來(lái)，開拓新途徑，探索新方法，成為慕課的制造者或推動(dòng)者。

一、關(guān)于慕課

（一）慕課的概念

慕課是MOOC的音譯，又名MOOCS，其英文全稱為Massive Open Online Courses，即為大規(guī)模開放在線課程。不少專家學(xué)者都認(rèn)為，慕課是以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)之間無(wú)處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。慕課概念是由加拿大學(xué)者David和Bryan早在2008年提出來(lái)的。2011年在美國(guó)斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩成立的新的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)時(shí)有超過(guò)16萬(wàn)人參與了索恩和彼得·諾威格所開設(shè)的人工智能課程，實(shí)現(xiàn)了出乎意料的重大突破，慕課由此風(fēng)靡美國(guó)。2011年年底，美國(guó)麻省理工學(xué)院宣布成立MITX，主要負(fù)責(zé)慕課教育項(xiàng)目。2012年，慕課發(fā)展呈井噴之勢(shì)，發(fā)展蓬勃，慕課作為一種新興的在線教育教學(xué)模式不僅影響到教育界，并在互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺(tái)等人們的生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了巨大影響，紐約時(shí)報(bào)也因此稱這一年為“慕課元年”，在這一年幾所國(guó)際頂尖高校紛紛引入巨額資金投入到慕課教育中來(lái)，Udacity、Coursera也都是在這一年發(fā)展初具規(guī)模，之后慕課大潮席卷全世界。

（二）慕課平臺(tái)

目前國(guó)際上著名的慕課平臺(tái)有Coursera、Udacity和Edx，它們被并稱為在線教育的“三駕馬車”。其中由斯坦福大學(xué)離職教授創(chuàng)建的Udacity（勇敢之城）；由斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等多所名校聯(lián)手的Coursera（課程時(shí)代）；由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦的非營(yíng)利性組織Edx（教育在線）。這三者是當(dāng)今規(guī)模最大、最有影響力的三大慕課平臺(tái)。這三大平臺(tái)都是具有全球頂尖高?；?qū)W者直接參與、創(chuàng)辦。內(nèi)容涵蓋生物、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、工程、教育、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、歷史、法律、公共衛(wèi)生、人工智能（AI）等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。慕課在美國(guó)率先發(fā)展并引起轟動(dòng)，首先建立了三大國(guó)際著名慕課平臺(tái)，之后英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、中國(guó)、日本、印度、巴西都推出了頗具影響力的慕課公司和課程，慕課在全球范圍內(nèi)形成了發(fā)展合作的共識(shí)。慕課學(xué)習(xí)模式一般是：有興趣的學(xué)習(xí)者，在門戶網(wǎng)站登記注冊(cè)后，即可進(jìn)入課程中。一般每一門課程都是由視頻和互動(dòng)討論組成。每門課程的視頻一般在10到15分鐘，過(guò)程中有的還插入了隨堂小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是它最大程度的以學(xué)生為中心，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以通過(guò)線上或線下的討論組，對(duì)課程或者是其中的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。課程學(xué)完后，學(xué)生如果想進(jìn)一步的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況或者獲取相應(yīng)的證書、學(xué)分，可以付費(fèi)參加Pearson考試中心舉行的期末測(cè)試，學(xué)習(xí)者可以獲得相應(yīng)水平的證書，一般分為合格、良好、優(yōu)秀等級(jí)。有的完成課程和作業(yè)以及測(cè)試后，開課教師會(huì)給學(xué)習(xí)者自己的課程學(xué)分，或者是知名專家學(xué)者認(rèn)可，當(dāng)然這和學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分不同。但是有些大學(xué)也是可以通過(guò)慕課來(lái)獲得學(xué)分。

國(guó)內(nèi)知名的的慕課平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)慕課和學(xué)堂在線。中國(guó)大學(xué)慕課是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)知名高校的慕課課程。在這里，每一個(gè)有意愿提升自己的人都可以免費(fèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。學(xué)堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校創(chuàng)辦，致力于通過(guò)來(lái)自國(guó)內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國(guó)人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課在中國(guó)，除了一些名牌大學(xué)在不斷研究實(shí)踐，一些普通高校也在有組織有計(jì)劃地開展自己的慕課計(jì)劃，成立聯(lián)盟開發(fā)平臺(tái)，并不斷上線自己的新課程，總之慕課在我國(guó)高校中發(fā)展的如火如荼。

二、國(guó)外圖書館界對(duì)慕課的探索

2012年6月，弗吉尼亞理工大學(xué)圖書館館員Brian Mathews發(fā)表了一篇博文，對(duì)慕課主流環(huán)境下的館員工作提出建議，成為關(guān)注慕課背景下圖書館價(jià)值的先行者。他親自體驗(yàn)了慕課課程，并認(rèn)為館員可以通過(guò)參與慕課的建設(shè)，提升圖書館的地位和影響力。Brian Mathews成功將慕課教育帶入到圖書館之后，慕課逐漸開始在全美一些高校、社區(qū)大學(xué)、公共圖書館等多類型圖書館生根發(fā)芽且不斷萌生出新的創(chuàng)意和實(shí)踐。2013年，美國(guó)聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心與美國(guó)大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)牽頭組織眾多美國(guó)知名高校圖書館召開了“慕課與圖書館”為主題的討論，討論不僅僅涉及到教育教學(xué)模式的改變、教育方法特征等，還具體到慕課和圖書館的關(guān)系、版權(quán)許可、開放存取以及館員面臨的新機(jī)遇等方面，討論熱烈，成果顯著。慕課大潮下高校圖書館的發(fā)展和探索也由此正式拉開了帷幕。美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)應(yīng)用專家兼社會(huì)媒體專家Elizabeth Dill表示，館員應(yīng)該成為慕課圓桌會(huì)議中的一員，真正成為教育的合作者，而非僅僅是教師的支持者。國(guó)外高校圖書館不斷嘗試多途徑多角度地與慕課融合，共生發(fā)展，為我國(guó)高校圖書館的發(fā)展提供了借鑒。

三、慕課潮流下，我國(guó)高校圖書館采取的應(yīng)對(duì)措施

（一）多形式進(jìn)行信息素質(zhì)教育，探索獨(dú)立制作相關(guān)慕課課程

素質(zhì)教育課程一向是圖書館的開設(shè)的重要的課程，包括入館教育、文獻(xiàn)檢索等一系列課程，直接把這些課程制作成慕課課程，這是圖書館參與慕課發(fā)展最直接的形式。館員利用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程素材，制作成“小視頻+互動(dòng)形式教學(xué)”模式，把讀者信息素質(zhì)教育嵌入慕課課程之中。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題需要館員注意：一是切勿變成知識(shí)模塊的簡(jiǎn)單羅列而忽視了與用戶的互動(dòng)。傳統(tǒng)課程都是以教師教授知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而慕課的最大特點(diǎn)就是互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體地位。二是慕課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的素質(zhì)教育課程，特別是初期，不能打著慕課的潮流的大旗只是簡(jiǎn)單的代替就可以了，必須做好課上或課后的輔導(dǎo)工作，做好慕課與傳統(tǒng)教學(xué)形式的融合，而不是簡(jiǎn)單的替代。

（二）豐富知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，編制慕課課程知識(shí)導(dǎo)航

慕課大潮之下，慕課課程呈幾何倍數(shù)增加。國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)也在不斷增加。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于慕課課程的選擇和使用就會(huì)存在相當(dāng)?shù)睦щy。針對(duì)這種狀況，圖書館就非常有必要將相關(guān)的慕課課程鏈接到圖書館知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中來(lái)，以課程主題為中心建立相關(guān)慕課課程資源的索引，這樣慕課就很自然的嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)了。知識(shí)時(shí)代最大的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行檢索，圖書館服務(wù)再也不能滿足文獻(xiàn)的提供，而是更精細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，因此圖書館可以在主頁(yè)上建立慕課課程知識(shí)導(dǎo)航，支持多途徑檢索，最大程度方便用戶查找自己需要的課程。

（三）加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，為慕課課程的制作提供專門的人才保證

《高校圖書館章程》中明確提出：高校圖書館擔(dān)負(fù)著建設(shè)全校的文獻(xiàn)信息資源體系，為教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)提供文獻(xiàn)信息保障；建立健全全校的文獻(xiàn)信息服務(wù)體系，方便全校師生獲取各類信息的任務(wù)。因此它具有收集和加工信息資源、傳播信息、傳授信息素養(yǎng)、倡導(dǎo)開放獲取和資源共享的職能。這些都與慕課制作和傳播過(guò)程中利用已有的各種資源，通過(guò)篩選、分析、加工、生成和傳播利用緊密相連。所以將館員隊(duì)伍引入慕課大潮中就更為自然和緊迫。除了自己獨(dú)立建設(shè)慕課課程，圖書館員可以作為一部分嵌入到慕課環(huán)境中。學(xué)科館員可以利用自己的學(xué)科資源為慕課教師提供多元化的文獻(xiàn)信息，提供慕課課程強(qiáng)有力的知識(shí)信息支撐。圖書館員還是慕課課程內(nèi)容最佳版權(quán)鑒定者和咨詢師，正如杜克大學(xué)的Kevin Sminth所認(rèn)為，館員介入慕課的最重要角色可能是在公開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解決教學(xué)和資源的版權(quán)問(wèn)題，包括版權(quán)咨詢、尋求許可和許可談判等。圖書館作為信息技術(shù)的先驅(qū)，可以為慕課制作團(tuán)隊(duì)提供先進(jìn)的信息技術(shù)指導(dǎo)和支撐。此外，當(dāng)下國(guó)內(nèi)慕課一般還是側(cè)重于視頻的錄制和剪輯以及網(wǎng)上注冊(cè)播放，但是對(duì)線上或線下學(xué)習(xí)者的討論交流和互動(dòng)還是缺乏深入研究和實(shí)踐跟進(jìn)。慕課課程上線以后，高校圖書館館員還可以利用圖書館聯(lián)盟和自己的學(xué)生組織，幫助慕課團(tuán)隊(duì)采取形式多樣的活動(dòng)和形式做好慕課課程的推廣使用工作。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課大潮下，教育教學(xué)方法方式、觀念以至于教學(xué)體制都在發(fā)展深刻的變革。慕課大潮雖然勢(shì)頭兇猛且?guī)в蓄嵏矀鹘y(tǒng)教育之勢(shì)，但是它也還存在著諸多的缺點(diǎn)和不足，如慕課課程質(zhì)量控制體系尚不成熟，使得上線的一些課程質(zhì)量存在良莠不齊現(xiàn)象；缺少更大范圍地合作和共享，使得慕課課程重復(fù)建設(shè)情況突出；課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心的理念還不是很強(qiáng)，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不是很強(qiáng)，章節(jié)時(shí)長(zhǎng)安排可以更科學(xué)合理，課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式不理想等等；一些課程的開課率和完成率都比較低；課程推廣跟進(jìn)緩慢等一系列問(wèn)題。這就要求作為密切服務(wù)教學(xué)科研工作和信息文獻(xiàn)保障工作的教輔機(jī)構(gòu)----圖書館，必須密切關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展變革，慕課的健康發(fā)展，這樣保證在高校教育教學(xué)活動(dòng)中的有為發(fā)展，才能保證圖書館在高校以及社會(huì)中的有位。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校圖書館）