中職課堂的手機管理問題及其策略分析

錢耀泉

摘 要：手機，本是時代發(fā)展、科技進(jìn)步的杰作之一。它不但是中職學(xué)生與家人聯(lián)系的通訊工具，而且在更多的時候是作為他們娛樂消遣的工具，尤其在當(dāng)今迅速發(fā)展的“e時代”，手機使得越來越多的中職生在不知不覺中已成了“低頭族”，即使是在課堂中冒著被沒收的風(fēng)險。誠然，手機已成為了一把雙刃劍。該文就手機有如此大魅力的原因以及中職課堂的手機管理問題及其策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：中職課堂 學(xué)生 手機管理問題 策略分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0177-04

中職課堂的手機管理問題，雖然是個老生常談的問題，但亦是迄今各所中職學(xué)校普遍存在的問題——“老、大、難”問題。然而，這并不能成為我們躲避問題的借口。因為課堂手機管理的問題，無論是在中職學(xué)校，還是在中小學(xué)都是真真實實地存在著，并且作為教師的我們，在課堂上是無可回避的。為此，筆者特意翻閱了許多同行的文獻(xiàn)資料，以期借著前人點燃的光亮，結(jié)合筆者學(xué)校的實際，嘗試從不同的視角，繼續(xù)探索前行。

1 課堂手機管理問題的現(xiàn)狀

由于筆者學(xué)校的學(xué)生主要來自于潮汕、湛江、茂名等廣東沿海地區(qū)，距離學(xué)校確實有較遠(yuǎn)的路程。雖然學(xué)校一直都不鼓勵、也不提倡學(xué)生帶手機回校，但是為了使學(xué)生與家長保持聯(lián)系，手機便“名正言順”地被默許進(jìn)入了校園。其后，我們便時常聽到有老師抱怨一些學(xué)生上課的注意力不集中，其表現(xiàn)五花八門：學(xué)生有用手機聊QQ的、有發(fā)微信的、有玩手游的、有看網(wǎng)絡(luò)小說或電影的……

根據(jù)2013年的一份中職生使用手機的調(diào)查統(tǒng)計顯示：92.6%的中職生選擇攜帶手機上課，但是僅有12.7%的中職生在課堂中主動關(guān)機，還有48.4%的中職生將手機調(diào)整至靜音，剩下38.9%的中職生愿意把手機調(diào)整為震動或者微小音量。這種現(xiàn)象使得中職生的聽課質(zhì)量降低，同時也影響了教師的授課質(zhì)量[1]。另一份相關(guān)調(diào)查則顯示：中職生使用手機經(jīng)常與父母聯(lián)系的或用于緊急事情聯(lián)系的為7%，與同學(xué)或朋友發(fā)短信、聊QQ及發(fā)微信等的占56.4%、通話聊天的占21.2%，玩游戲的占10.3%，拍數(shù)碼照片的占3%，其他占2.1%。經(jīng)常在課堂中使用手機的學(xué)生占9%，偶爾在課堂中使用手機使用的占52%，在課堂上從不用的手機的占39%。

這些情況至少說明兩點：（1）中職生手機的主要用途是與同學(xué)朋友聊天或娛樂，真正使用手機與家長聯(lián)系的卻不多，方便與家長聯(lián)系只是購買手機的借口。（2）學(xué)生使用手機的自制能力比較薄弱，有相當(dāng)部分中職學(xué)生不能自覺地規(guī)范管理好自己在課堂中使用手機的行為。

2 課堂手機問題提出的背景

2.1 手機飛速發(fā)展

自1983年第一臺手機DynaTAC 8000X誕生后，其款式從大手機逐步進(jìn)入90年代的白屏機，然后發(fā)展到翻蓋、滑蓋、側(cè)滑蓋的彩屏機，再到后來集音樂、藍(lán)牙、攝像一體的觸屏機，最后進(jìn)入現(xiàn)在的智能機、雙核機、四核機……手機的發(fā)展經(jīng)歷了許多階段，其款式設(shè)計也越來越時尚，受到越來越多的學(xué)生喜愛。同時，手機的操作系統(tǒng)也從非智能手機基于Java平臺的Symbian S40、Symbian S60系統(tǒng)，發(fā)展到后來智能機的安卓（Android）系統(tǒng)、蘋果IOS系統(tǒng)、Win7等系統(tǒng)，手機的兼容性與可視化操作等性能也變得越來越強大。然而手機的這一切改變，只了30多年的時間，手機就已經(jīng)從古老笨拙的“磚塊”發(fā)展成為功能強大的超薄機。

2.2 手機網(wǎng)絡(luò)及手機網(wǎng)絡(luò)游戲的迅猛發(fā)展

中國手機通信的發(fā)展歷程，從最初的模擬信號時代，到GSM制式網(wǎng)絡(luò)時代，再進(jìn)入到2000年后的2.5G、3G時代，最后到目前正在著力推廣發(fā)展的4G時代。隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)的到來，網(wǎng)絡(luò)的傳輸和承載能力已經(jīng)有了很大提高。這些發(fā)展為手機的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)開拓了越來越廣闊的業(yè)務(wù)，例如手機QQ、微信等，同時催生了一個漸漸熱門的行業(yè)—— 手游。3G、4G網(wǎng)絡(luò)可以充分利用資源，采用新的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，對需要高帶寬、高速率的數(shù)據(jù)多媒體業(yè)務(wù)的支持能力更強。這些特點使得人們能夠以更便宜的價格、更靈活的方式獲取并處理信息，極大地推動了手游的迅猛發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，在2011年的一個季度中，中國手游用戶數(shù)量就突破2 300萬，環(huán)比增長15.05%。然而，支撐并促進(jìn)其快速發(fā)展的大部分手游客戶卻都是學(xué)生。

2.3 國外對課堂手機管理的概況

英國的大巴爾學(xué)校規(guī)定：學(xué)生未經(jīng)允許用手機拍照、攝像、錄音等行為作為一次違紀(jì)，手機將被暫扣，并通知家長取回；若學(xué)生拒交手機，將作為嚴(yán)重違紀(jì)事件處理。英國的圣貝德中學(xué)規(guī)定：學(xué)生使用手機或手機響了，手機暫扣一星期，或父母來學(xué)校取回，情況嚴(yán)重者（比如看違禁視頻），學(xué)?？蓪⑵浣痪教幚?。英國的皇家中學(xué)明確規(guī)定了不同程度的處罰：第一次違反，手機將被暫扣，放學(xué)后取回，并記錄在案；第二次違反，學(xué)校將暫扣手機，并告知家長；第三次違反，將告知家長，并由家長來學(xué)校取回。澳大利亞的萊納姆中學(xué)規(guī)定在校期間的上午9點至下午3點，學(xué)生不能以任何方式使用手機，否則手機將被暫扣3 d[2]。澳大利亞的萊納姆中學(xué)認(rèn)同學(xué)生可在緊急情況下聯(lián)系父母，但要求學(xué)生使用手機必須尊重、體諒他人，避免干擾他人和學(xué)校日常秩序，不允許收發(fā)短信或資料，不允許在操場、郊游、課外活動等情境下使用手機，在課堂上手機必須關(guān)機，并貯存在保管箱中[4]。

3 中職課堂手機管理問題的分析

3.1 手機的魅力越來越大

手機的更新?lián)Q代非?？?，尤其在近幾年，無論是款式的更新，還是操作系統(tǒng)的換代，都在極大地促使著手機品質(zhì)的提升：手機不再局限于打電話，還能進(jìn)行下載、安裝、聊QQ、玩游戲、拍照片視頻、看小說或電影……滿足學(xué)生的不同需求。手機已宛如一臺微型手提電腦，展現(xiàn)著科技的魅力。不僅如此，功能越來越強大的手機，其價格反而變得越來越低廉—— 成功捕獲了大量的學(xué)生客戶。學(xué)生更是把最新款手機當(dāng)作潮流的象征，以滿足自己的虛榮心。記得iPhone4剛推出的時候，筆者好幾次課間都看到有一些學(xué)生一臉得意地拿著iPhone4向旁邊的同學(xué)炫耀，其他學(xué)生則很主動圍上去欣賞他的蘋果手機，然后七嘴八舌地討論著……

同時，三大手機運營商也不失時機地精心為學(xué)生打造花樣繁多的包月流量等優(yōu)惠套餐，吸引學(xué)生使用手機流量上網(wǎng)。另外，據(jù)5月17日新聞報道：廣東召開“紀(jì)念5·17世界電信與信息社會日”座談會上提出i-Guangdong項目—— 由政府牽頭，向公眾推廣并提供免費WiFi服務(wù)的項目，今年我省將新增3G、4G基站14萬座，累計超過49萬座，目標(biāo)是：使公眾用戶每天可享受不限時長的免費WiFi。在未來的3年里，免費WiFi將逐步覆蓋范圍將包括全省主要的公共區(qū)域。該項目還將推出配套手機APP，便于快捷登錄。若果真如此，我們課堂手機的管理問題還能繼續(xù)忽視下去嗎？答案當(dāng)然是否定的，因為矛盾只會日益尖銳。

3.2 課堂“枯燥乏味”，學(xué)生自制力薄弱

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不扎實，他們大多沒有升學(xué)的壓力，有些學(xué)生自己甚至沒有什么目標(biāo)與方向，沒想過是為何而來到學(xué)校的。因此，學(xué)生不怎么去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，造成在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中就感到比較吃力，覺得自己聽不懂課，對比起極具吸引力的手機：有趣的QQ和微信的聊天、完全不需用到知識、智慧參與的電影視頻，及情節(jié)精彩的網(wǎng)絡(luò)小說等而言，在“枯燥乏味”的課堂中，學(xué)生便百無聊賴地發(fā)呆或開小差，對于自身的自制能力性較弱的中職學(xué)生，他們就會趁機利用上課時間玩手游、聊QQ、看手機視頻等。長此以往，學(xué)生個體自身會對使用手機行為失控，并導(dǎo)致個體的身心及社會功能受到明顯損壞的癡迷狀態(tài)，形成“手機依賴綜合癥”，這又反過來對學(xué)生身心與學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，進(jìn)而對學(xué)風(fēng)班風(fēng)也會有不良的影響。

筆者曾問過少數(shù)上課玩手機的學(xué)生，為什么要在課堂上玩呢？他們的回答基本都驚人地相似：自己想學(xué)，但是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)很差，在課堂上跟不上，也聽不懂，又不能睡覺，就只能玩下手機，有些課聽得懂他還是會聽課的。

3.3 各個層面的制度有待完善

首先，是國家政府層面的對手機的監(jiān)管及其使用的制度不夠完善。顯然這不是我們能力范圍內(nèi)的問題。只是筆者期望：鑒于國外的情況，如果國家層面對學(xué)生的手機使用進(jìn)行立法監(jiān)管，對手機的制造商、通信運營商等都會有直接的制約作用。

其次，是學(xué)校的學(xué)生管理制度的條例中，對課堂手機管理的要求或許未夠詳細(xì)具體、或許可操作性不夠強、或許對學(xué)生制約的力度不夠等情形，都會導(dǎo)致有些教師遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律去玩手機的情況時，很想做出一些處理，卻又感到無所適從，最后就只能聽之任之。

最后，法律著重保護(hù)未成年學(xué)生的出發(fā)點是正確的，但是對教師的權(quán)益以及課堂管理權(quán)力可能都在削弱。這就造成了課堂手機管理矛盾出現(xiàn)的時候，一部分法律意識較強的學(xué)生會運用法律手段，理直氣壯地“反抗”教師對其手機的監(jiān)管，而教師缺失了相應(yīng)的管理權(quán)力，也只能不了了之。

3.4 有些家長對學(xué)生在校的行為束手無策或置若罔聞

有些家長或由于自己工作比較忙而無暇顧及孩子的行為表現(xiàn)，或者由于沒有掌握一些正確的管教方法，害怕孩子處于青春叛逆期有逆反心理，或者已習(xí)慣對學(xué)生放任自由。他們對于自己孩子在學(xué)校的唯一要求就是不出大事。把學(xué)校當(dāng)作孩子的托兒所，把老師當(dāng)作是孩子的高級保姆，對孩子的行為管教問題或束手無策，或置若罔聞。正是由于家長的不管教或不知道如何管教，就使得學(xué)生在課堂的行為更肆無忌憚了。

綜上，筆者認(rèn)為，課堂手機管理問題的關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的心，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的課堂行為。這儼然就是一場“拔河”比賽，如圖1所示，從中可以看出：我們對手的陣容與實力都很強大，相關(guān)立法機構(gòu)目前充其量只是個觀眾，家長則時而旁觀，時而參與其中（還未必是站在我們這邊）——這就是我們課堂手機管理的老、大、難問題。

4 手機管理策略的探討

由上可知，我們對手是相當(dāng)強大的，而且可能還會繼續(xù)強大下去。如果我們?nèi)詿o所作為，結(jié)果極有可能是竭澤而漁：手機制造商等暫時取得完勝，這意味著他們一起提前透支了學(xué)生的消費、時間與精力—— 作為未來國家接班人的他們，沒有什么文化與技能，試問將來又能有何建樹？又將如何消費得起呢？在立法層面，不知道是否考慮過這個問題，即使我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。作為教師的我們能有何為？筆者覺得有以下策略可以嘗試，但各有利弊。

4.1 引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中樹立正確思想觀念的策略

筆者認(rèn)為：課堂手機的管理問題，其核心點不在于規(guī)章制度，而是學(xué)生的思想觀念。如果學(xué)生有正確的思想觀念，就容易規(guī)范好自己的行為。如果學(xué)生沒有完整的、正確的思想觀念，那么就需要教師幫助學(xué)生建立正確的觀念。這其中包括學(xué)生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)或升學(xué)目標(biāo)，正確提升學(xué)習(xí)的方式方法，正確的課堂行為等。如果學(xué)生具備了這些正確的思想，課堂的管理也只是水到渠成的問題。話雖如此，然而，人的思想觀念的建立本身就是一項持久而又復(fù)雜的過程，我們的中職學(xué)生大多數(shù)在初中不但沒有形成良好的觀念，而且還可能沾染了一些不良的思想，因此，這需要班主任堅持不懈地付出努力才有可能實現(xiàn)。尤其是在新生剛?cè)雽W(xué)的時候，這是學(xué)生接觸新環(huán)境并進(jìn)行適應(yīng)的時機，也是建立學(xué)生課堂行為規(guī)則與改變思想觀念的關(guān)鍵時期。

策略點評：

該策略優(yōu)點：能讓學(xué)生自覺遵守課堂的管理，對學(xué)生有長遠(yuǎn)的良好影響。

該策略缺點：需要班主任相當(dāng)長的時間與精力跟進(jìn)，才能見到成效。

4.2 完善校園手機管理制度的策略

正所謂：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇绕涫菍τ谧灾屏θ醯膶W(xué)生。雖然學(xué)校一直都有《學(xué)生管理手冊》對學(xué)生進(jìn)行管理，但筆者建議可以對其嘗試做進(jìn)一步的細(xì)化。我們得從學(xué)校層面制定出合理、合適的校園手機管理條例、課堂手機管理條例，使手機的管理有章可依。針對手機管理的條例，并不能只是精神式的綱領(lǐng)或指引，手機管理條例必須是具體的、明確的事項。只有條例制定得越清晰、越詳細(xì)，執(zhí)行才會越給力。當(dāng)然，條例的制定過程，也要充分考慮學(xué)生的人性化管理，以免引起學(xué)生的強烈反感情緒產(chǎn)生。

策略點評：

該策略優(yōu)點：清晰的、合理的條例可以較快地見到管理的成效。

該策略缺點：只是“堵”的策略，容易造成學(xué)生的反感。

4.3 通過師生共同制定手機條例，引領(lǐng)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的策略

首先，班主任可以學(xué)校制定的手機管理條例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己班級學(xué)生的具體情況，以及學(xué)生有建設(shè)性的意見，共同制定適合自己班級課堂的手機管理條例。作為班主任，我們要鼓勵學(xué)生積極參與管理條例的制定，一方面，學(xué)生是班級的主人翁；另一方面，加入了學(xué)生意見后而確立起來的制度，更符合學(xué)生的實際，從而有效降低了學(xué)生的抵觸程度。

其次，筆者建議班規(guī)對條例的制定要做到“有獎有罰”，雖然這條規(guī)定耳熟聞詳，但是對學(xué)生卻有很大的鼓勵作用，并且保證了條例的公正性——既然在課堂上違紀(jì)用手機發(fā)短信一次，要扣幾分的操行分，那么對于能堅持一天或一周下來，完全沒有玩手機的學(xué)生，就應(yīng)該得到加分獎勵，尤其是對于一些玩手機上癮的少部分學(xué)生，更加要重點關(guān)注他們，并大力表揚他們，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。特別是在班會課上，要對表現(xiàn)好的學(xué)生、進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表揚，引領(lǐng)著學(xué)生對待手機的思想健康發(fā)展，逐步構(gòu)建起良好的班風(fēng)。

策略點評：

該策略優(yōu)點：結(jié)合自己班級實際情況，加入學(xué)生建議，進(jìn)行班級個性化的手機管理。

該策略缺點：（1）需要的時間比較久才能看到成效；（2）不同的班干部對班規(guī)的執(zhí)行力度存在一定的不確定性。

4.4 采用“學(xué)生一對一”方式制約學(xué)生的策略

第一，班主任可以嘗試通過調(diào)換學(xué)生的座位的策略，將課堂紀(jì)律良好的學(xué)生或班干部，與班內(nèi)少部分的愛上課玩手機的學(xué)生安排在一起坐。采用學(xué)生一對一的方式制約學(xué)生，幫助“手機癮”重的學(xué)生矯正不良的手機使用習(xí)慣。可以說，這是個非常有針對性、有目的性的重點整治策略。

第二，班主任還可以就這個策略加以發(fā)揮，使策略更有趣味性。比如，讓重點整治的同桌們比賽，每周統(tǒng)計下來，看看哪一桌的學(xué)生可以堅持的天數(shù)最久，做得最好。對做得好的學(xué)生進(jìn)行額外加分獎勵、表揚。

策略點評：

該策略優(yōu)點：班主任通過將整治目標(biāo)“化整為零”，分而治之，目標(biāo)容易達(dá)成。

該策略缺點：只能針對班內(nèi)數(shù)量較少的“重點打擊對象”。

此外，同行們提出過其他的一些策略，筆者就不再一一贅述。譬如，爭取家長的理解與支持，家校聯(lián)合共同管理學(xué)生的手機使用問題；舉辦多姿多彩的校園文體活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力等。

5 結(jié)語

綜上，筆者認(rèn)為：課堂手機的管理問題，就是一場“拔河”比賽，其關(guān)鍵點是如何抓住學(xué)生的心，從而規(guī)范學(xué)生的課堂行為。縱觀各種類型的策略，或從“疏”、或從“堵”、或從“內(nèi)”、或從“外”對問題進(jìn)行探討研究。若要問何為最好的策略或策略組合，其實，十全十美的方法是不存在的。只要是適合自己學(xué)生的策略，就是最好的。

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