實(shí)踐教學(xué)資源整合：我國(guó)新聞傳播教育改革路徑探究

石姝莉++王月

【摘 要】隨著新媒體發(fā)展的加速及媒介融合的深入，我國(guó)新聞傳播教育正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文在媒介及產(chǎn)業(yè)融合的背景下，基于實(shí)踐教學(xué)資源整合的視角對(duì)當(dāng)前我國(guó)新聞傳播教育改革路徑展開思索，通過借鑒國(guó)外高校相對(duì)成熟的新聞傳播教育培養(yǎng)模式，旨從改進(jìn)教學(xué)模式、完善師資隊(duì)伍、融合多學(xué)科教育、培養(yǎng)全媒體人才等方面探尋新的突破，推動(dòng)我國(guó)新聞傳播教育在新形勢(shì)新格局下培養(yǎng)更加適合行業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；資源整合；新聞傳播教育；改革路徑

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“實(shí)踐教學(xué)資源整合與優(yōu)化研究”（JG16DB174）和遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“融合與轉(zhuǎn)型背景下的現(xiàn)代傳媒企業(yè)制度構(gòu)建研究”（L16BXW003）的中期成果。

一、融合背景下新聞傳播教育發(fā)展的時(shí)代契機(jī)

實(shí)踐教學(xué)資源整合作為我國(guó)新聞傳播教育改革的重要突破路徑之一，是融合時(shí)代下新傳播語境的必要訴求。本文所探討的實(shí)踐教學(xué)資源整合是對(duì)新聞、傳播等學(xué)科加以延伸，重點(diǎn)關(guān)注媒介融合背景下新聞傳播、信息傳播等方式及內(nèi)容的變化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)新聞傳播人才的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力及媒介素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)的培育。因此首先需要對(duì)融合背景與實(shí)踐教學(xué)資源的關(guān)系進(jìn)行梳理：媒介及產(chǎn)業(yè)融合使實(shí)踐教學(xué)資源整合轉(zhuǎn)向以培育創(chuàng)新思維、綜合技能為主要教育目標(biāo)。

（一）媒介與產(chǎn)業(yè)融合的時(shí)代背景

媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝認(rèn)為，“媒介融合是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二者融合的基礎(chǔ)上，用一種終端和網(wǎng)絡(luò)來傳輸數(shù)字形態(tài)信息，由此帶來不同媒體之間的互換性和互聯(lián)性”。近年來，媒介融合的大趨勢(shì)愈演愈烈，傳媒業(yè)的劇烈變革，對(duì)整個(gè)新聞傳播教育都產(chǎn)生了影響，各新聞傳播院校紛紛主動(dòng)應(yīng)變，通過采取一系列改革措施來適應(yīng)傳媒業(yè)的新需求。在融合發(fā)展的大趨勢(shì)下，媒介融合、產(chǎn)業(yè)融合已經(jīng)成為新聞傳播學(xué)界和業(yè)界的共識(shí)，并沖擊著整個(gè)傳媒生態(tài)環(huán)境，為新聞傳播教育的發(fā)展提供了時(shí)代契機(jī)。產(chǎn)業(yè)融合是指不同產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的一種新形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的作用，以新的信息技術(shù)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)來發(fā)展創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)之間的融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的激勵(lì)下傳統(tǒng)行業(yè)紛紛變革，開始尋求新的合作模式，在融合背景的沖擊下取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

（二）移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下新聞傳播教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移

根據(jù)日前出版的《中國(guó)新聞傳播學(xué)年鑒·2015》統(tǒng)計(jì)，從1918年10月14日北京大學(xué)開設(shè)新聞學(xué)講座算起，中國(guó)的新聞傳播教育走過了99個(gè)年頭?！吨袊?guó)新聞教育事業(yè)2014年度發(fā)展報(bào)告》指出，雖然我國(guó)新聞傳播教育事業(yè)近些年來發(fā)展迅速，一些高校仍存在學(xué)科總體建設(shè)重視不夠、教學(xué)特色不明顯、院系結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不夠完善、師資力量有待加強(qiáng)、科研經(jīng)費(fèi)投入不夠、硬件水平落后、新聞傳播實(shí)踐教學(xué)不夠規(guī)范等問題。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞傳播教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，新舊教育理念發(fā)生沖突，新的媒介傳播環(huán)境對(duì)我國(guó)高校的新聞傳播教育理念產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的新聞傳播教育理念以及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才需求，信息傳播的實(shí)時(shí)交互性進(jìn)一步加速了新聞傳播教育的大變革。

（三）新聞傳播專業(yè)自身屬性決定其變革

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授曾說“幾乎沒有哪一個(gè)科目像新聞傳播學(xué)一樣緊隨科技的進(jìn)步和創(chuàng)新，新聞傳播學(xué)的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)?！币虼耍瑹o論是新聞傳播學(xué)自身學(xué)科的內(nèi)在要求，還是為了滿足新時(shí)期媒介的需要，改革勢(shì)在必行。新聞傳播教育是近年來發(fā)展變化較快的學(xué)科之一，新聞傳播專業(yè)的自身屬性決定了其變革，當(dāng)前傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展直接改變了新聞傳播教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，新聞傳播教育的理念發(fā)生變化，融合背景為新聞傳播教育的實(shí)踐教學(xué)資源改革提供了契機(jī)。新聞傳播教育改革要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在新的媒介生態(tài)下創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，通過實(shí)踐教學(xué)資源的整合，最終構(gòu)建以融合背景為導(dǎo)向的新聞傳播教育體系。

二、當(dāng)前我國(guó)新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)

郭慶光教授認(rèn)為，“傳統(tǒng)的新聞教育面臨重大拐點(diǎn)，新聞傳播的學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)及人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技能培養(yǎng)等必須全面改革”。數(shù)據(jù)表明：1994年中國(guó)大陸的新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)；至2006年，全國(guó)已開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)；至2015年，全國(guó)有681所大學(xué)開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，占全國(guó)高校總數(shù)的1/4，這些學(xué)校共設(shè)有1244個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)，碩士和博士點(diǎn)106個(gè)。自新聞傳播教育在中國(guó)開辦以來，為傳媒業(yè)培養(yǎng)了一大批合格人才，但歷經(jīng)20多年，新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)的過度擴(kuò)充也為我國(guó)新聞傳播教育帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)。目前我國(guó)新聞傳播教育面臨的主要挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)很難適應(yīng)業(yè)界需求

我國(guó)高校新聞傳播院系作為為國(guó)家培養(yǎng)新聞傳播類后備人才的根據(jù)地，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)模式。由于諸多因素的制約，現(xiàn)今新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)跨度、知識(shí)融通度難以適應(yīng)業(yè)界需求。當(dāng)下的新聞傳播教育集中培養(yǎng)的是普通新聞傳播人才，根據(jù)本文所做的調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)下最需要的行業(yè)人才集中在新媒體寫作、視聽創(chuàng)意、新媒體運(yùn)營(yíng)等，因此培養(yǎng)適合傳媒業(yè)需要的傳播型信息官十分迫切。在知識(shí)體系日益精密化、職業(yè)分工逐步細(xì)密化的今天，單一學(xué)科的知識(shí)積累和單靠個(gè)人的學(xué)術(shù)能力或素養(yǎng)日益難以適應(yīng)并勝任當(dāng)代新聞傳播實(shí)踐的系統(tǒng)及復(fù)雜性要求，也很難匹配業(yè)界要求，這些都是值得我們關(guān)注的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)落后

以往傳統(tǒng)的新聞傳播教育無法適應(yīng)當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，缺乏前瞻性。近年來，國(guó)內(nèi)大部分高校的新聞傳播院系已經(jīng)意識(shí)到了加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的重要性，并通過采取各種方式來增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的力度，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升，但普遍存在的問題是措施都相對(duì)松弛，沒有形成系統(tǒng)化的一體式教學(xué)實(shí)踐模式。我國(guó)新聞傳播教育陷入了實(shí)踐教學(xué)困境，尤其在實(shí)際操作中，新聞傳播教學(xué)所需的設(shè)備陳舊、硬件設(shè)施不足，即使有先進(jìn)的教育理念也因條件限制而難以付諸實(shí)踐。目前國(guó)內(nèi)除北京、上海等部分發(fā)達(dá)城市的院校有所改進(jìn)外，大部分新聞傳播類院校仍沿用傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局設(shè)置，缺少具有融合思維、跨媒體傳播理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，無法從根本上滿足當(dāng)前新聞傳播教學(xué)與行業(yè)接軌的需要。

（三）實(shí)踐課程體系急需調(diào)整

目前我國(guó)大部分新聞傳播院系所開設(shè)的課程內(nèi)容沿用傳統(tǒng)體系較多，因此課程與實(shí)踐需求匹配不夠，存在結(jié)構(gòu)性缺陷且學(xué)科單一嚴(yán)重。重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置不僅不能滿足新聞傳播崗位的實(shí)際需要，而且導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏持續(xù)發(fā)展的空間。同時(shí)，目前新聞傳播教育中本、碩、博的課程設(shè)置區(qū)分度不夠明顯，存在重復(fù)與簡(jiǎn)單復(fù)制的問題，在教學(xué)方式上也區(qū)別不大，較為混亂。從課程結(jié)構(gòu)來看，理論課與實(shí)務(wù)課、必修課與選修課間的邏輯關(guān)聯(lián)和相互支撐不足，實(shí)難有效建構(gòu)知識(shí)譜系的完整性，由此導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作的相對(duì)單一與淺顯化。同時(shí)，新聞傳播學(xué)科在與其他學(xué)科的互動(dòng)合作中，話語權(quán)偏小，加之大部分新聞傳播院系的規(guī)模普遍不大，又屬于應(yīng)用文科，因而常給人以“新聞無學(xué)”之感，更是弱化了新聞傳播學(xué)的學(xué)科地位。

（四）專業(yè)背景師資較為匱乏

俞旭、朱立曾對(duì)我國(guó)大陸50所新聞傳播院系的負(fù)責(zé)人和資深教授做過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果表明：（1）對(duì)新聞傳播教育不滿意的占76.67%；（2）認(rèn)為師資短缺的占63.33%；（3）認(rèn)為需要提高師資素質(zhì)的占53.33%；（4）認(rèn)為教學(xué)方法滯后的占50.00%。由此可見，我國(guó)大部分新聞傳播學(xué)院缺乏具有高層次新聞傳播理論修養(yǎng)及實(shí)踐技能的師資，而師資是教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，且專業(yè)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀新聞傳播人才的保障。反觀當(dāng)下，國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的是以著作出版、課題立項(xiàng)、成果獲獎(jiǎng)為基礎(chǔ)的教師職稱考核晉升機(jī)制，重科研、輕教學(xué)己成一種慣性，加之目前新聞傳播教師普遍缺乏新聞實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而傳媒業(yè)界與學(xué)界的缺乏溝通又嚴(yán)重阻礙了業(yè)界精英人士的流入，專業(yè)背景師資培養(yǎng)成為難題。

三、我國(guó)新聞傳播教育改革路徑探索

（一）培育全媒體人才理念

新聞傳播教育需堅(jiān)持通識(shí)為“體”，專業(yè)為“用”的人才培育方針，以培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播專業(yè)人才為目標(biāo)，通過有效提升專業(yè)素養(yǎng)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。尤其對(duì)全媒體人才的培養(yǎng)，既要鍛造有扎實(shí)的文字功底與職業(yè)精神的新聞傳播人才，又要培育具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握新媒體技術(shù)等運(yùn)營(yíng)方式的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才。具體可借鑒引進(jìn)現(xiàn)今較為成熟的案例庫、工作坊等模式，此類平臺(tái)建設(shè)有力地推動(dòng)了新聞人才向全媒體化轉(zhuǎn)型、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步受到部分高校新聞傳播學(xué)院的重視。如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院自2002年建院起就已確立媒介融合式的教育理念：該院只在本科設(shè)立了一個(gè)新聞系，所有新聞系的學(xué)生都要學(xué)習(xí)“采、寫、編、頻、播、錄”的全技能，把教學(xué)與實(shí)踐合二為一，使實(shí)踐真正成為教學(xué)系統(tǒng)的一部分。

（二）搭建高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到，必須通過國(guó)際化課程、平臺(tái)化實(shí)踐等多元化的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，拓展其國(guó)際視野，搭建跨媒體、精專業(yè)的課程體系和多功能、可擴(kuò)展的教學(xué)平臺(tái)。本文認(rèn)為，我國(guó)高校新聞傳播教育在教學(xué)過程中可采用理論教學(xué)與案例教學(xué)并重的模式，擺脫傳統(tǒng)的低效率、重理論輕實(shí)踐的教育窘境。當(dāng)前“部校共建、校媒共建”的培養(yǎng)模式發(fā)展迅猛，該模式更新了既有人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)了社會(huì)資源和教育資源的整合，為學(xué)生提供了良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)了傳媒教育與新聞業(yè)界的有效對(duì)接。以筆者所在的遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例，新聞與傳播學(xué)院由遼寧大學(xué)與遼寧省委宣傳部共建，學(xué)院注重增強(qiáng)新聞傳播人才的實(shí)踐能力，與遼寧日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、遼寧廣播電視臺(tái)、東北新聞網(wǎng)、沈陽日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、遼寧大學(xué)出版社等新聞單位常年共建實(shí)習(xí)基地。為了應(yīng)對(duì)新媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)，學(xué)院也推進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐上的探索，在大數(shù)據(jù)挖掘、分析和融媒體等方面加大了人力物力的投放力度，幫助學(xué)生更快地融入新媒體時(shí)代。

（三）多元化學(xué)科教育設(shè)置

新聞傳播的學(xué)科屬性決定了其必須跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，融合多學(xué)科多元化發(fā)展。如將現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、可視化、新媒體技術(shù)等加入到課程教學(xué)中去，融合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行多元化設(shè)置。在各種新媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)、傳播手段日趨多樣化的今天，建立交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及跨媒體傳播能力的培養(yǎng)已成為學(xué)界共識(shí)。

表1展示了我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)科和專業(yè)目錄的變化情況：首先，新聞傳播教育學(xué)科和課程設(shè)置需根據(jù)時(shí)代變化進(jìn)行不斷調(diào)整，加快適應(yīng)快速迭變的業(yè)界需求能力。其次，當(dāng)前以“實(shí)戰(zhàn)”為核心的應(yīng)用型教學(xué)課程體系被越來越多的新聞傳播院校所采用，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)課程的融合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理與培養(yǎng)

教師的專業(yè)資質(zhì)是教育的關(guān)鍵，新聞傳播院系要建設(shè)擁有跨學(xué)科知識(shí)體系、跨文化教學(xué)思維、跨媒體融合技能的師資隊(duì)伍。本文認(rèn)為，首先，高校對(duì)教師的招聘需嚴(yán)加把關(guān)，同時(shí)注重對(duì)教師學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與專業(yè)思想的雙向提升。其次，可適當(dāng)調(diào)整評(píng)教制度，多聘請(qǐng)及引進(jìn)業(yè)界優(yōu)秀的媒體從業(yè)者，定期為老師們開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使高校的新聞傳播教育能夠在學(xué)術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐技術(shù)等方面得到提升。如邀請(qǐng)傳媒業(yè)界精英人士走進(jìn)校園，分享積累的實(shí)戰(zhàn)心得體會(huì)。再次，高校還可以安排教師到業(yè)界媒體去掛職鍛煉，最好能夠獲得上崗資格，全面提高高校新聞傳播教師的實(shí)踐水平。

在媒體氛圍變化迅猛、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、人才需求多元化的今天，新聞傳播教育需時(shí)刻密切關(guān)注外部環(huán)境帶來的傳媒業(yè)態(tài)新變化，不斷調(diào)整自身教育模式與方法，基于實(shí)踐教育資源整合形成發(fā)展合力，從根本上提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求的綜合能力。

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（作者：石姝莉，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授；王月，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2015級(jí)傳播學(xué)碩士）

責(zé)編：姚少寶