高中生物課程資源的開發(fā)與利用

陳益飛

[摘要]課程資源的開發(fā)與運用是基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容之一。在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要重視課程資源的開發(fā)與利用。從教學(xué)實踐的角度來看，課程資源的開發(fā)能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。在高中生物教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采取理論與實際案例相結(jié)合的方式，積極開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源、校外課程資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生資源、教師資源等，努力提升課堂教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]高中生物；課程資源；開發(fā)與利用

在高中生物教學(xué)中，多元課程資源對構(gòu)建高效課堂、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程資源，不斷開發(fā)新型資源，努力提升生物教學(xué)質(zhì)量。如何實現(xiàn)高中生物課程資源的深度開發(fā)與廣泛利用，是擺在每一位高中生物教師面前的重要任務(wù)。

一、開發(fā)校內(nèi)生物課程資源

校內(nèi)課程資源極其豐富，一方面包括學(xué)生使用的各類生物教材、教輔資料、練習(xí)資料（這些資源較為常見，但是卻最容易被學(xué)生忽視，應(yīng)該引起足夠的重視），以及校內(nèi)所建立的生物實驗室（生物實驗器材、設(shè)備等）、校內(nèi)圖書館里有關(guān)生物教學(xué)的圖書報刊等。另一方面，校園內(nèi)的植物以及植物的分布也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的絕佳資源。由此可知，校內(nèi)課程資源廣泛存在，教師應(yīng)注意發(fā)掘這些資源，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)貪B透這些資源，長此以往，高中生物課堂就能告別枯燥乏味，變得活潑有趣。

例如，在第一章《走近細(xì)胞》的教學(xué)中，教師可以從校園內(nèi)的各類植物入手，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的注意力引向生活中常見的校園植物?？梢蕴崆芭臄z校園植物，并將圖片以多媒體幻燈片的形式展示出來，讓學(xué)生通過認(rèn)識校園植物的分布來認(rèn)識細(xì)胞。毋庸置疑，通過校內(nèi)生物資源的開發(fā)和利用，能夠使學(xué)生了解任何生命活動都離不開細(xì)胞，從而進(jìn)一步知曉由微觀到宏觀的一種生命結(jié)構(gòu)層次。再如，在高中生物課堂教學(xué)中有很多實驗，其中“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動”“色素的提取和分離”“觀察有絲分裂”等均需要借助生物實驗來進(jìn)行。因此，教師要靈活運用實驗室資源，讓生物教學(xué)更形象、具體、有趣。

二、開發(fā)校外生物課程資源

校外生物課程資源內(nèi)容廣泛，種類繁多。具體來說，這些資源包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、植物園、科技館等，還包括附近的學(xué)校、研究所、動植物研究中心等。家庭有關(guān)生物課程的圖書、報刊等也可列為校外生物資源。此外，很多自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象都可以成為校外生物資源。從目前的情況來看，校外課程資源的可取度低，由于受諸多因素限制，很多資源并未得到開發(fā)與使用。因此，在教學(xué)中教師要積極宣傳和普及生物知識，培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)生物資源的意識，全面提升校外課程資源的利用率。

例如，教學(xué)必修1《菊花的組織與培養(yǎng)》實踐課，教師的教學(xué)重點是了解植物培養(yǎng)過程，掌握一些基本的培養(yǎng)操作技術(shù)，重點學(xué)習(xí)植物在培養(yǎng)組織中所使用的無菌技術(shù)。為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，積極參與實踐，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園附近的植物園，讓學(xué)生身臨其境感受千萬株菊花燦然綻放的盛景，并且鼓勵學(xué)生與植物園內(nèi)負(fù)責(zé)菊花培植與管理的工作人員進(jìn)行交談，感受無菌技術(shù)的神奇。再如，在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)都市一角，了解人口增長對生態(tài)環(huán)境的多方面影響，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察附近的公園、河流等的生態(tài)狀況，讓學(xué)生通過親身實踐為保護(hù)生態(tài)環(huán)境做出應(yīng)有的努力。

三、巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)挖掘課程資源

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源是繼校內(nèi)、校外課程資源之后另一種值得開發(fā)與利用的生物課程資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源包括多媒體課件資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。這里主要以網(wǎng)絡(luò)課程資源為例進(jìn)行說明。誠然，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，鏈接豐富，互動交流性較強，學(xué)校與教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的資源，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性與高效性。

首先，學(xué)生可以建立校園網(wǎng)，設(shè)立生物板塊。校園網(wǎng)包羅萬象，各年級的生物教師可將有價值的生物資源置于所對應(yīng)的板塊中，并提供下載鏈接，以供學(xué)生下載使用。例如，學(xué)習(xí)完《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》單元后，教師可將近十年高考中出現(xiàn)的關(guān)于此章節(jié)的題目匯總，并以壓縮包的形式放在指定的“資料下載區(qū)”，讓學(xué)有余力的學(xué)生隨意下載使用。除了下載區(qū)域之外，校園網(wǎng)還應(yīng)設(shè)置專門的“意見反饋區(qū)”，學(xué)生可以將對生物教學(xué)的意見與建議以郵件的形式發(fā)送給選定的教師，師生之間進(jìn)行充分的溝通與交流。其次，在課堂上巧用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在《基因突變和其他變異》一課的教學(xué)中，教材中的講解與實例難以讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，因此教師可以直接從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些與“基因突變或其他變異”相關(guān)的視頻、圖片等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性。

四、挖掘與開發(fā)學(xué)生資源

在生物教學(xué)過程中，教師要對靈活多變的學(xué)生課程資源進(jìn)行有效開發(fā)。學(xué)生一直以來都是多元豐富的課程資源，但是由于這一資源形式上具有多變性、不確定性、靈活性，因而往往被許多教師忽視。高中生物教學(xué)的主角是學(xué)生，學(xué)生在生物課堂中起著主體作用，而教師僅僅是主導(dǎo)者，所以教師要服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并將學(xué)生作為一種獨特的教育資源。

教師可從以下方面入手，多角度、多層次地挖掘?qū)W生資源：第一，關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等。新課改要求生物教學(xué)因材施教，而因材施教的前提是要求教師對學(xué)生情況有大致的研究與了解，以便于教師有針對性地改善教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。具體來說，教師要研究班級學(xué)生，并將研究情況以書面形式記錄下來，盡量將每一個學(xué)生的情況均記錄在冊。這些信息雖然零散、細(xì)碎，卻是教師開展生物教學(xué)的重要課程資源。第二，重視學(xué)生的合理意見和建議。在教學(xué)中，對于自身的缺點，教師也許全然不知，但旁觀者清，教師可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行中肯評價。很多學(xué)生在對教師的評價中說出了自己的看法，這些資源同樣是有效的生物課程資源，對于教師改進(jìn)缺點、優(yōu)化課堂教學(xué)大有裨益。第三，巧用學(xué)生生活經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)。學(xué)生的生活經(jīng)驗是豐富的課程資源，如果將這些經(jīng)驗滲透于生物教學(xué)，定能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、挖掘與開發(fā)教師資源

除了學(xué)生資源之外，教師同樣是十分值得開發(fā)與利用的課程資源。在高中生物課程教學(xué)中，教師不應(yīng)過分看重外在的課程因素（如多媒體設(shè)備條件、校內(nèi)圖書館、校外研究所等），而應(yīng)挖掘自身所潛在的顯性或隱性課程資源，有效輔助生物教學(xué)，努力構(gòu)建高效課堂。與學(xué)生資源一樣，教師身上所蘊含的課程資源同樣是多變的、靈活的，要想真正利用這些資源，一方面需要教師將顯性與隱性課程資源最大化，另一方面需要教師遵守職業(yè)道德，重視學(xué)生的發(fā)展。

教師身上的課程資源主要有以下幾種：第一，教學(xué)技能。教學(xué)技能是支撐高中生物教師構(gòu)建高效課堂的最關(guān)鍵因素。擁有現(xiàn)代教學(xué)技能的教師能夠輕松駕馭生物課堂，將枯燥乏味的課堂演繹得有聲有色。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然能得到最大限度的改善。例如，在第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第四節(jié)《能量之源——光合作用》教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示光合作用的全過程，不僅能避免教師枯燥的講解，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)親和力。教師在教學(xué)中的態(tài)度要親和，要以溫婉激勵的語言、溫馨關(guān)愛的眼神以及鼓勵贊揚的動作等，拉近師生心靈的距離。第三，教學(xué)創(chuàng)新力。一個教師的創(chuàng)新力同樣是重要的課程資源，擁有創(chuàng)新力的教師總能將更多新鮮、有價值的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的視野。

綜上所述，高中生物教師要重視課程資源的開發(fā)，并善于運用多種策略挖掘課程資源。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化各類教學(xué)資源。唯有如此，課程資源才能更淋漓盡致地發(fā)揮其教育功能，更好地服務(wù)于生物教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）