情感意識(shí)培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略

李小蔚

[摘要]為了適應(yīng)新課程理念的要求，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，提高教學(xué)效果，將情感意識(shí)培養(yǎng)策略應(yīng)用其中，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討情感意識(shí)培養(yǎng)策略在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]歷史；情感；意識(shí)；培養(yǎng)；策略

在初中歷史教學(xué)模式中存在教師教學(xué)理念和教學(xué)方法滯后，學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，將情感意識(shí)培養(yǎng)策略應(yīng)用其中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，初中歷史教師還應(yīng)該創(chuàng)新師生關(guān)系，創(chuàng)新教師隊(duì)伍，樹立良好的教師形象并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，打造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新模式以來(lái)，中學(xué)歷史始終處于“副科”的地位上，教師并沒(méi)有重視歷史教學(xué)的重要性。盡管隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)得到了相應(yīng)的改善，但是教師還是單方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充，歷史課堂所呈現(xiàn)的景象還是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下聽(tīng)和記錄。這種教學(xué)模式仍然沿用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并沒(méi)有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教師很少利用新的教學(xué)手段，只是單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況并不重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到開(kāi)發(fā)，久而久之，學(xué)生必然對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，有一部分歷史教師采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但還有很多教師還是采用粉筆板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅耗費(fèi)時(shí)間，還容易讓課堂氛圍枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、情感意識(shí)培養(yǎng)策略在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中喜歡閱讀與歷史事件相關(guān)的背景資料；有的學(xué)生愿意接受教師在課堂中對(duì)歷史事件的分析，然后在課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)閱讀材料，不斷豐富自己的知識(shí)；還有的學(xué)生不愿意閱讀歷史文獻(xiàn)，但是喜歡教師在課堂中像講故事一樣，分析歷史中各種事件。因此，教師需要分類設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方式，使得具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能夠在歷史課堂中獲取知識(shí)。教師需要積極創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)教學(xué)情境，為學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立良好的交流模式，提升學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而減少歷史課堂氣氛中的嚴(yán)肅性，消除學(xué)生的懼怕心理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、藝術(shù)等各個(gè)層面，因此，初中歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該遵循包容心和開(kāi)放性原則。由于學(xué)生之間存在較大的差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提倡自由與合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在進(jìn)行“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)過(guò)程中，一些教師通常只是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背后的政治、經(jīng)濟(jì)文化關(guān)系只讓學(xué)生在書本中簡(jiǎn)單閱讀，對(duì)于書本之外的人物故事完全不提，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然覺(jué)得枯燥乏味。但是，如果教師在其中穿插諸葛亮草船借箭、空城記等故事，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生從中了解更多書本之外的知識(shí)。

3.以歷史為典范，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感

教師可以讓學(xué)生表演某個(gè)歷史情景中的人物角色，并通過(guò)學(xué)生的表演模擬歷史過(guò)程。這種表演形式可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與過(guò)程中深入了解歷史，提高學(xué)生的歷史解讀能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)完“赤壁之戰(zhàn)”后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇，并進(jìn)行表演。學(xué)生在構(gòu)建劇本的時(shí)候必然會(huì)對(duì)其歷史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代化技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師在對(duì)中國(guó)近代史中的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行講解時(shí)，可以將林則徐銷毀鴉片，與外國(guó)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的英勇事跡進(jìn)行口頭講解，并在其中融入林則徐的愛(ài)國(guó)情懷，這樣可以充分體現(xiàn)出林則徐大無(wú)畏的精神，以及與外國(guó)侵略者斗爭(zhēng)到底的堅(jiān)強(qiáng)信念，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

4.開(kāi)展考察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要條件，所以，學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)展一定的考察活動(dòng)。如在講解《辛亥革命》這一課程時(shí)，教師可以根據(jù)辛亥革命的知識(shí)提出問(wèn)題，如“辛亥革命產(chǎn)生了哪些影響？”有的學(xué)生回答：“辛亥革命推翻了滿清政府及中國(guó)二千余年的封建皇權(quán)制度，建立了亞洲第一個(gè)民主共和國(guó)——中華民國(guó)?！庇械膶W(xué)生回答：“辛亥革命是一場(chǎng)深刻的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，使民主共和觀念深入人心?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展表演活動(dòng)，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)歷史的興趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與想象力，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，幫助學(xué)生形成了情感意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)歷史的深化認(rèn)識(shí)。

5.控制歷史問(wèn)題難度，提高教學(xué)效果

在歷史學(xué)科的備課中，教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題方面需結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更好地掌握問(wèn)題的深淺程度。一方面教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的科學(xué)合理性；另一方面教師還必須控制歷史問(wèn)題的難度以及深廣度，保證歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生所接觸到的歷史學(xué)習(xí)材料以及認(rèn)知能力，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生能夠更好地參與到歷史課堂活動(dòng)，這為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)了積極作用，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到初中歷史的學(xué)習(xí)中。在歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師可以通過(guò)隱含的歷史材料學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地展開(kāi)想象力，進(jìn)而提出有效的歷史問(wèn)題。

6.改善問(wèn)題評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)生自信心

教師通過(guò)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一個(gè)十分重要的方式就是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要采取鼓勵(lì)的方式，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生所提出的問(wèn)題不具有探究的價(jià)值時(shí)，教師不能批評(píng)或者是打擊學(xué)生的積極性，或者是運(yùn)用生硬的態(tài)度、嚴(yán)肅的表情等方式使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，從而使得學(xué)生不敢說(shuō)出自己對(duì)歷史事件或者是問(wèn)題分析的方法。還有一種情況是學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)誤、沒(méi)有回答出來(lái)或者是答案偏離問(wèn)題等情況，教師不能通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，如眼神、手勢(shì)或者面部表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的藐視或者是打擊學(xué)習(xí)信心。因此，教師在課堂中提問(wèn)，應(yīng)做到不斷轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題等采取鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生消除緊張情緒，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)以及對(duì)歷史問(wèn)題的看法積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

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（責(zé)任編輯 史玉英）