采用案例式PBL教學模式在影像教學實踐中的應用效果

朱 斌，邱雪峰

（張家口學院醫(yī)學院，河北 張家口 075000）

醫(yī)學影像學具有較強的實踐性，隨著醫(yī)學技術水平的不斷提高，對影像學專業(yè)學生的實踐能力要求也越來越高，要求學生能夠在臨床實踐中應用理論知識，并且將其不斷更新，視野更加開闊，最大程度上滿足醫(yī)學影像學的快速發(fā)展[1]。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學人才，尋找一種正確的教學方式應用于影像教學實踐中是十分必要的。為此，本研究針對影像教學中傳統(tǒng)教學法與案例式PBL教學法的教學效果進行了對比分析，總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016級影像專業(yè)學生100名為研究對象，隨機分為對照與觀察兩組，對照組學生50名，平均年齡（19.68±1.12）歲，男性35例，女性15例；觀察組學生50名，平均年齡（19.98±1.28）歲，男性38例，女性12例。兩組學生年齡、性別等一般資料比較，P＞0.05，具有對比價值。

1.2 方法

兩組學生影像教學內(nèi)容、課時以及教材均一樣，只是教學方式存在有一定差異性，具體如下。

對照組（傳統(tǒng)教學法）：將課程要求、教材內(nèi)容以及課程設計作為依據(jù)，對教學大綱進行合理編寫，然后再嚴格根據(jù)其進行教學，重點講解影像學相關基礎知識、注意事項以及診斷技巧，老師在教學過程中起主導作用而非引導作用，學生處于被動接受狀態(tài)。

觀察組（案例式PBL教學法）：（1）分組：將所有學生分為10個小組，每個小組5名，建立起班級QQ群以及郵箱，教師要提前一周的時間，將相關基礎與拓展知識共享在QQ群與郵箱內(nèi)，囑咐學生進行自主性學習。（2）引入案例：將典型案例引入，需要確保其擁有完整的檔案與影像學圖像，將具體案例作為依舊，教師對其進行啟發(fā)式的講解，通過情景模擬、再現(xiàn)的方式，由學生對其進行討論與觀察，然后再將相似案例提出，以此來供學生對其進行分組式討論，結束討論，教師及時糾正存在的偏差，并向學生講解原因。（3）問題的提出：結束每次教學之后，要就當天教學內(nèi)容向學生提問，提供相關案例，對課后作業(yè)進行布置，小組根據(jù)提供的案例病史、影像學檢查結果展開討論，并且做出假設診斷，在下一次授課時，教師要總結、分析學生的最終假設、論證依據(jù)，并引導其進行充分討論，給予其相應的點評，將不足之處指出，給予優(yōu)秀小組表揚。

1.3 觀察指標

在學期末組織理論知識與操作技能考試，兩者均采用百分制，分數(shù)越高，表示學生的理論知識水平與操作技能越高。

1.4 統(tǒng)計學分析

在SPSS 19.0軟件包中納入數(shù)據(jù)，差異分別用t或者x2來檢驗，若P＜0.05，則代表差異明顯。

2 結 果

相較于對照組，觀察組學生的理論知識得分與操作技能得分更高，P＜0.05，見表1。

表1 兩組考試成績對比（±s，分）

表1 兩組考試成績對比（±s，分）

注：a表示與對照組對比，P＜0.05

組別 操作技能 理論知識對照組（n=50） 70.22±4.28 70.02±5.03觀察組（n=50） 89.69±5.23a 85.65±4.28a

3 討 論

影像學屬于臨床醫(yī)學中十分重要的組成部分，具有較強實踐性，學生對影像學理論知識與操作技能的掌握程度直接影響該學科的教學質量，所以各醫(yī)學院應該對影像學專業(yè)的教學實踐進行高度重視，對教學實踐改革進行有效促進[2-3]。本研究分別采用傳統(tǒng)教學法與案例式PBL教學法對兩組學生進行教學，結果顯示，相較于對照組，觀察組學生的理論知識得分與操作技能得分更高，P＜0.05，可見案例式PBL教學法的應用效果顯著，能夠促使學生的理論知識水平與操作技能提高。這主要是因為案例式PBL教學法加強了師生之間的互動，學生在教學過程中的主動性提高，能夠對其自主學習能力進行大力培養(yǎng)。通過指導學生進行假設診斷，能夠對其創(chuàng)造性思維進行大力培養(yǎng)，為其營造良好的教學氛圍，促使學生能夠多側面、多角度思考問題。除此之外，教師在教學過程中僅起引導作用，學生的自主學習能力顯著提高，團隊協(xié)作精神也會相應增強。

綜上所述，案例式PBL教學模式在影像教學實踐中的應用效果顯著，推廣價值顯著。

[1]徐 鵬,張 武,許傳斌,等.案例式PBL教學模式在影像教學實踐中的應用[J].黑龍江醫(yī)藥科學,2016,39(2)：52,54.