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      如何激發(fā)孩子在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣

      2017-03-20 08:30:32鄢春芳
      新課程·上旬 2016年10期
      關(guān)鍵詞:積極興趣創(chuàng)設(shè)

      鄢春芳

      摘 要:通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過有趣的教學(xué)實例,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生明顯效果。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);情境;興趣;積極

      教學(xué)情境指在心理學(xué)、方法論和教育學(xué)等理論的指導(dǎo)下,教師利用各種現(xiàn)象、規(guī)律和教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出一些真實性或較真性的教學(xué)情境,使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。達到啟發(fā)幼兒思維,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,教師應(yīng)聯(lián)系實際,從簡單的知識,從幼兒身邊的環(huán)境、事物和現(xiàn)象入手;也可以利用影視資料以及電腦和多媒體手段進行直觀形象的演示;把幼兒的思維帶入具體的場景中,還可以挖掘教材本身的內(nèi)容。如:“活動準(zhǔn)備”或“活動延伸”等,為幼兒創(chuàng)設(shè)多種課程情境。

      一、積極創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境,培養(yǎng)幼兒思維能力

      古人云:學(xué)貴于思,思源于疑,小疑小進步,大疑大進步。疑是啟發(fā)思維活動的鑰匙。在幼兒園的教學(xué)過程中,教師要抓住時機,設(shè)疑導(dǎo)學(xué),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,開啟幼兒思維。如在一節(jié)科學(xué)課“鏡子反光”中,當(dāng)教師把鏡面教具交給孩子時,他們高興極了,有的拿著在照鏡子;有的在晃動找光影;有的小朋友卻茫然的不知道怎么辦。這時,教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:你們是怎樣玩鏡子的?你們發(fā)現(xiàn)了什么?假如拿到有陽光和沒陽光的地方照一照你們又發(fā)現(xiàn)了什么不同?小朋友很聰明很快都向有陽光的地方跑去。隨著課堂的步步深入,教師又給孩子們提出更進一步的問題,你們還能把光反射到哪里?反射的光會動嗎?除了鏡子能把光反射到墻上,還有什么東西能反光?由于這些問題是逐步深入,步步提高,體現(xiàn)出幼兒認(rèn)知規(guī)律的特點,有效地引導(dǎo)了幼兒的思維,使幼兒對“光的反射”這一科學(xué)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識。

      二、積極創(chuàng)設(shè)激勵情境,增強幼兒自信心

      一位著名教育家說過:“教育的奧秘不在傳授,而在激勵,換起和鼓舞?!庇變旱哪挲g特點決定他們好奇、好問、探究,有些行為不合乎邏輯。如,有些孩子出于好奇把螞蟻窩搬開;把蚯蚓割成兩段;為了明白玩具車為啥能動把嶄新的玩具拆開等。此時,作為教師要不失良機地對幼兒進行有目的地激勵孩子,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,而不是泯滅孩子探索的興趣。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)給予孩子以信任的目光,創(chuàng)造各種表揚情境,用鼓勵性的語言和眼神,經(jīng)常告訴幼兒“你真棒”。在幼兒參與到學(xué)習(xí)和探索中時,教師應(yīng)給與期待和鼓勵,只要他的發(fā)言有一點點閃光,教師都應(yīng)給予鼓勵和肯定。班里有個小朋友比較內(nèi)向,不喜歡和別的孩子一起玩,我就經(jīng)常讓他幫老師做些力所能及的事情,鼓勵他和小朋友一起玩,漸漸的他不在怯縮逐漸融入了集體中,自信的笑容也常掛在了臉上。針對不足,則應(yīng)耐心指出而不是諷刺打擊,這樣既維護了孩子的自尊心,又調(diào)動了他們參與活動的積極性。另外,教師的有效指導(dǎo)會讓孩子增強自信心,讓孩子知道“我能行”,這樣孩子不僅會感到教師的對他的信任,而且會產(chǎn)生感情的共鳴,從而主動學(xué)習(xí)。

      三、積極營造輕松愉快的課堂氣氛,讓幼兒學(xué)會思考

      由于孩子之間存在個別差異,每個孩子在課堂表現(xiàn)不一,反映問題時間不一,所以只要在整個過程中,孩子是主動參與積極思考的,那么不管是成功還是失敗,教師都應(yīng)給予表揚和鼓勵。在以往的教學(xué)中,教師的嚴(yán)厲呵責(zé)所營造的呆板氣氛,只能使幼兒一味聽從教師指揮,不可能讓孩子充分表現(xiàn)他們的才氣和個性。反之,教師態(tài)度和藹,親切,師生關(guān)系融洽,幼兒精神放松,能有效地調(diào)動他們探討熱情與思考的積極性。如,在我組織一次科學(xué)活動《動物怎樣睡覺》,創(chuàng)設(shè)了游戲與幼兒一起玩,先讓幼兒觀察有哪些動物,并說說動物的神態(tài),再讓孩子們?nèi)ツ7滦游镆约皠游锏乃X姿勢,最后讓孩子想想這些小動物為什么要這樣睡覺呢?小朋友都大膽設(shè)想回答:有的說猴子是在樹上掛著睡的;有的說熊是躺下的;還有的說鶴是站著睡等。這樣不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,而且課堂氣氛也隨之活躍了起來,有效地掌握了本節(jié)課。所以,孩子對課堂的興趣不僅僅是孩子自己,更多也在與教師能否為孩子創(chuàng)造積極思考的良好氛圍。求知的過程就是不斷學(xué)習(xí)的過程,不斷思考的過程。所以在孩子面前教師采取平等、誠實的態(tài)度與幼兒共同學(xué)習(xí),使課堂充滿輕松愉快的氣氛,對于孩子積極思考有著不可估量的作用。也只有這樣,孩子才能更樂于參與到教學(xué)中來。在平常生活中,教師應(yīng)多讓孩子自己思考這樣做對不對,讓他們自己思考什么能做什么不能做。在教學(xué)中,幼兒園的孩子年齡雖小,但也要允許孩子發(fā)表與教師不同的意見,教師應(yīng)及時給予正確指導(dǎo)。

      四、積極創(chuàng)設(shè)操作情境,培養(yǎng)幼兒動手能力

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造實際參與探究活動,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在日常的教育中,教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,來設(shè)置教育情境,為幼兒提供可操作的材料。讓幼兒在動手操作的實踐活動中學(xué)習(xí)。如,在《秋天的水果》教學(xué)活動時,教師可以設(shè)置具有秋天的特征的情境。教師和孩子一起在墻上貼上秋天的落葉,室內(nèi)有秋收的果實角;秋天水果的圖片,還可以用各種樹葉粘貼作品,用橡皮泥捏出各種水果,并將它們布置在教室中。通過這些具體形象的教育環(huán)境,幼兒能較好地掌握秋季的特征,使教學(xué)有了較好的成效,在這種教學(xué)情境下,幼兒積極動手、動腦,從而增強幼兒的認(rèn)知能力和實踐操作能力。另外,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡階段,不同年齡特點來設(shè)置操作材料,如,小班分類能力培養(yǎng)的操作材料就可按圖形、大小、顏色,用途來投放。事實上色彩鮮艷、新穎,動手可操作的材料,能很好地調(diào)動孩子主動探索的興趣。通過這些操作體驗,讓幼兒在動手能力有了很大的提高。

      總之,隨著教育改革的深入和發(fā)展,教師應(yīng)時時處處為幼兒著想,本著以“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣”的思想觀念,努力創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,讓孩子在興趣中學(xué)習(xí),使孩子在輕松的、自主的教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí),提高能力。

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