蛋殼在幼兒創(chuàng)意制作活動(dòng)中的運(yùn)用

蛋殼是日常生活中很常見(jiàn)的一種廚余垃圾，我們利用孩子常見(jiàn)且熟悉的蛋殼這一自然材料作為幼兒創(chuàng)造的載體，開(kāi)展創(chuàng)意小制作的活動(dòng)。蛋殼可變成蛋殼彩繪、蛋殼組合、蛋殼拼貼畫等多種類型的作品，也可變成孩子們的玩具，如制作好玩的不倒翁。我們巧妙地利用蛋殼可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子進(jìn)行蛋殼創(chuàng)意小制作，可以加強(qiáng)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒在創(chuàng)造中獲得更多的樂(lè)趣。

一、開(kāi)展蛋殼創(chuàng)意小制作的意義和存在的問(wèn)題

（一）意義

在幼兒的印象中處于廢舊材料的蛋殼除了丟棄之外似乎沒(méi)有其他的意義。而我們作為教師則是要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)蛋殼的作用，可以加工作為工藝品。蛋殼創(chuàng)意制作既能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，又能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力以及審美意識(shí)。

（二）存在的問(wèn)題

我們?cè)谘芯康淖畛跤龅降闹饕獑?wèn)題是如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。為了引導(dǎo)孩子們踏入蛋殼制作這個(gè)“門檻”，我們往往會(huì)進(jìn)行示范，通過(guò)讓孩子觀看老師的制作步驟來(lái)了解怎么進(jìn)行蛋殼小制作。卻也因此限制了幼兒的創(chuàng)意，妨礙了幼兒自由發(fā)表自己的想法，使幼兒的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)造性與獨(dú)特性。由此可見(jiàn)，教師的示范阻礙了孩子想象力的發(fā)揮。究其原因教師的示范容易加深幼兒的對(duì)單個(gè)作品的印象。

針對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生，我們進(jìn)一步進(jìn)行了探究以及實(shí)踐，通過(guò)多種方法來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)蛋殼在幼兒創(chuàng)意活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

二、開(kāi)展蛋殼創(chuàng)意小制作的具體策略

（一）將活動(dòng)融入主題，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)意

我們將蛋殼創(chuàng)意制作活動(dòng)融入正在開(kāi)展的主題中，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。例如，在開(kāi)展小班主題“小兔乖乖”時(shí)，幼兒在紙上畫了長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，剪下并粘貼在蛋殼上，再貼上黑色的眼睛，一只簡(jiǎn)單又形象的小兔就完成了。在開(kāi)展中班主題“在動(dòng)物園里”時(shí)，幼兒在動(dòng)物園的大背景下用蛋殼作為主材料制作了小兔、企鵝、老鼠、魚(yú)等動(dòng)物。在開(kāi)展大班主題“我自己”時(shí)，幼兒在蛋殼上用炫彩棒畫上了各種各樣的表情，很快一個(gè)個(gè)有趣的笑臉娃娃、哭臉娃娃、生氣娃娃等形成了。每一個(gè)主題的開(kāi)展都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，蛋殼小制作變得越來(lái)越有趣時(shí)，孩子們的創(chuàng)意也誘發(fā)出來(lái)了。

（二）多樣化的活動(dòng)途徑，激活幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

1.集體教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)《蛋殼小制作》時(shí)，為了不束縛幼兒的想象空間，我在課件中放了大量種類不同的蛋殼小制作圖片并且有意識(shí)地進(jìn)行了分類，如蛋殼拼貼畫、蛋殼彩繪、蛋殼組合。我還準(zhǔn)備了多種樣式不同的蛋殼小制作成品。通過(guò)多媒體課件和蛋殼小制作成品這兩種平面和立體的不同呈現(xiàn)方式來(lái)激活幼兒的創(chuàng)造力。在孩子們動(dòng)手操作的過(guò)程中我通過(guò)滾動(dòng)播放課件和展示臺(tái)上的立體范例來(lái)激發(fā)幼兒的想象力。如此一來(lái)就避免了教師的示范制作限制幼兒想象力的問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有教師示范這一過(guò)程，反而注重讓幼兒自己觀察和發(fā)現(xiàn)。從幼兒多樣化不重復(fù)的作品中可以看到：讓孩子們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上自己去制作，幫助幼兒對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工，為重新組合新想象開(kāi)闊了思路，啟發(fā)幼兒從新的角度去想象。

2.區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒合作進(jìn)行蛋殼小制作。小組合作環(huán)境對(duì)幼兒的自主探索和交流是很好的支持，這對(duì)中大班幼兒尤其重要。我們引導(dǎo)幼兒建立合作小組，讓幼兒在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索。在蛋殼創(chuàng)意拼貼畫中，從畫的主題、布局到色彩的運(yùn)用，都需要組內(nèi)成員共同協(xié)商。小組的建立使幼兒的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。當(dāng)一幅幅富有創(chuàng)意的蛋殼拼貼畫《森林舞會(huì)》《在動(dòng)物園里》《我要上小學(xué)》等作品展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，幼兒不僅為自己的創(chuàng)造感到欣喜，也體會(huì)到與同伴合作帶來(lái)的樂(lè)趣。在同伴合作的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)意往往在互動(dòng)中得到激烈的碰撞，由此作品的創(chuàng)意立刻體現(xiàn)出來(lái)了。

3.親子創(chuàng)意制作

蛋殼小制作的活動(dòng)吸引了許多家長(zhǎng)的參加，為此我們開(kāi)展了親子活動(dòng)，親子相互合作，充分發(fā)揮自己的想象。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下，將蛋殼通過(guò)添畫、剪貼、裝飾和一些廢舊材料拼貼等多種形式，制作出一件件精美奇特的作品，展現(xiàn)了無(wú)限的創(chuàng)意：有的把毛線剪成一根根頭發(fā)，做出了美麗的白雪公主；有的把蛋殼進(jìn)行裝飾做成了各種各樣的小動(dòng)物，有狡猾的狐貍、調(diào)皮的小螃蟹、美麗的小孔雀、可愛(ài)的小金魚(yú)；還有的運(yùn)用廢舊材料和蛋殼拼貼組合成一幅奇妙的彩色森林……令人嘆為觀止，尤其在展示作品的時(shí)候，孩子們更是興奮地向同伴介紹著自己和父母一起制作的作品。

（三）豐富的輔助材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

為了引發(fā)幼兒的創(chuàng)意，我們提供了豐富的輔助材料如手工紙、皺紙、炫彩棒、橡皮泥、黏土、瓶蓋、毛線、扭扭棒等等。在孩子們進(jìn)行蛋殼創(chuàng)意小制作期間我們發(fā)現(xiàn)：較之“成品”材料，“半成品”材料更能留給幼兒合作空間和創(chuàng)造空間，它也更接近幼兒自身能力的最近發(fā)展區(qū)；而相對(duì)于“原始”材料，“半成品”中蘊(yùn)含了一定的線索可引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，更能滿足幼兒的合作需求。因此，投放“半成品”材料有助于幼兒的合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，我們用紙折成小傘的樣子將蛋殼套在上面，孩子見(jiàn)了之后在蛋殼上畫了眼睛和嘴巴，又將毛線粘貼在蛋殼的頂端做頭發(fā)，很快，一個(gè)形象生動(dòng)富有童趣的蛋殼娃娃就做好了。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)意我們將扭扭棒做成眼鏡，絲帶做成蝴蝶結(jié)，布做成小裙子……這些“半成品”的運(yùn)用引發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

（四）展示平臺(tái)的創(chuàng)立，滿足幼兒的成就需要

我們?cè)诮淌覂?nèi)布置了蛋殼小制作的展示墻，幼兒可以把自己的作品放在展示墻上。孩子們經(jīng)常會(huì)指著展示墻上的作品向同伴自豪地介紹哪個(gè)是自己制作的，是怎么做的。在這一過(guò)程中滿足了幼兒的成就需要，同時(shí)孩子們將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)。我們也會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒相互討論，說(shuō)出自己喜歡的作品名稱、原因以及所用的材料。于是，幼兒討論熱烈：有的說(shuō)喜歡公主，因?yàn)橛妹€做長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，很形象很漂亮；有的說(shuō)喜歡火車，一個(gè)個(gè)蛋殼有序地排著隊(duì)，很整齊；有的說(shuō)喜歡小企鵝，看到它圓滾滾的身體小小的腳，感覺(jué)很可愛(ài)……在這一過(guò)程中，幼兒的評(píng)價(jià)能力不僅得到了提高，而且學(xué)會(huì)了尊重別人，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，使幼兒感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得了成功的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒進(jìn)行再想象、再創(chuàng)造的欲望。

三、幼兒在蛋殼創(chuàng)意小制作活動(dòng)中的收獲

幼兒利用蛋殼制作蛋殼拼貼畫、蛋殼彩繪、蛋殼組合等，一方面鍛煉了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，另一方面讓幼兒能夠深入一個(gè)未知領(lǐng)域，做較長(zhǎng)時(shí)間的探究，幼兒的造型能力、創(chuàng)造能力都得到提高，色彩表現(xiàn)能力也能進(jìn)一步加強(qiáng)，綜合能力都能得到發(fā)展，個(gè)別幼兒的發(fā)展空間也在無(wú)形中擴(kuò)大。在為期一年的研究過(guò)程中，我們促進(jìn)幼兒不斷探索、玩出新的花樣，保證了輔助材料的豐富性和多樣性，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懿穎.幼兒創(chuàng)造力與藝術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]呂耀堅(jiān)，孫科京.幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：倪佳燕，女，本科，就職單位：上海市浦東新區(qū)六團(tuán)幼兒園，研究方向：利用農(nóng)村資源進(jìn)行創(chuàng)意小制作活動(dòng)。