列舉大班區(qū)域游戲中三種材料的投放

戚燕華

常言道：“會玩的孩子聰明?！睍峁┻m宜材料的教師更是能干。教師能在區(qū)域游戲中投放豐富而適宜的游戲材料也是一項(xiàng)專業(yè)基本功。面對相同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒，教師投放的區(qū)域游戲材料要有不同的層次性，以利于所有幼兒都能在自己的原有水平上得到發(fā)展。

一、低結(jié)構(gòu)化材料

低結(jié)構(gòu)化材料指的是，教師較少規(guī)定玩法和規(guī)則，幼兒可以比較靈活地操作的材料。對幼兒來說自主的空間很大。比如，建構(gòu)區(qū)的各種積木和插塑就是一種低結(jié)構(gòu)的材料。雖然說晨間區(qū)域的時候教師沒有規(guī)定積木的玩法，但是幼兒在玩任何一種搭積木游戲時，都會獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這種自由拼搭的游戲過程中，主體意識和自主能力得到最大程度的發(fā)揮，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知識灌輸，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

幼兒進(jìn)入大班以后，對周圍世界有著極強(qiáng)的求知探索欲望，他們不但愛問：“是什么？”還想知道“為什么？”很喜歡探索周圍不知道的東西。結(jié)合大班幼兒的這個特點(diǎn)，我們有目的地投放游戲材料，把目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中。如我們的閱讀區(qū)，結(jié)合《動物王國》的主題，我們提供了有關(guān)動物的繪本圖書、益智圖書、迷宮圖書、剪刀、膠帶、舊廣告紙、排圖講述故事圖片（如《米諾魚的故事》《愛吃蘋果的鼠小弟》《猴子撈月》等）指偶（動物、人物角色）記號筆、鉛畫紙、水彩筆、蠟筆等。一天的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，李××看見正在拿書的球球和小果說：“我們一起看書吧！”球球說：“行，我們就看《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》吧！”說著就從書架中拿出這本書，小果也拿了一本，球球說：“今天我當(dāng)媽媽，你們當(dāng)寶寶，我教你們看書?！鼻蚯蜻呎f邊指著李××手里的書接著說：“翻開第一頁?！鼻蚯蚶^續(xù)說：“上面有什么？”李××說：“一只大鱷魚。”再翻到第四頁，球球又說了起來，李××轉(zhuǎn)頭看閱讀區(qū)的另一位小朋友，球球說：“不要看別人，看書，書上有什么？”李××說：“牙醫(yī)看到鱷魚好害怕啊?！痹谧杂蛇x書、看書的過程中，小朋友們鞏固了看書的要求，相互發(fā)表了自己對這個故事的理解，獲得了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過一學(xué)期的觀察，李××從原來不進(jìn)閱讀區(qū)到現(xiàn)在喜歡上閱讀，有了很大的進(jìn)步。更主要是自由選擇圖書翻看，激發(fā)了幼兒對閱讀的興趣愛好。

我們幼兒園的課題是創(chuàng)意美術(shù)，因此我們班的美工區(qū)相對于其他游戲區(qū)域，材料更加豐富。這里我提供了各種線描材料，有繩子、盒子、紙板、刮蠟材料、彩色記號筆、油紙傘、面具模型、小木夾子、紙盤、卷筒紙芯、彩色紙片、泥工板等各種類型的材料，幼兒可以任意組合，進(jìn)行線描裝飾創(chuàng)作。對于線描能力較弱的幼兒，教師可以選擇半成品的紙張，用彩色的記號筆勾勾畫畫各種線條、點(diǎn)裝飾豐富，要求相對較低。對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以選用立體材料，用多種畫筆在上面線描創(chuàng)作，要求有所提高。而對于能力更強(qiáng)的幼兒，可以用多種材料組合創(chuàng)作線描，既要有線描的黑白灰體現(xiàn)，又要把作品的整體美感體現(xiàn)出來，要求更高。這層層遞進(jìn)式的材料提供方式，雖然說教師沒有具體明確的要求，但是在材料背后小朋友們有了不同靈活多變的創(chuàng)作目標(biāo)。

二、高結(jié)構(gòu)化材料

高結(jié)構(gòu)化材料，是指有固定的結(jié)構(gòu)和相對固定的玩法和規(guī)則的一類材料，如益智區(qū)的飛行棋、動物拼圖，數(shù)學(xué)區(qū)一一對應(yīng)的操作卡等。由于規(guī)則游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結(jié)果具有不確定性，有時輸，有時贏，這就刺激幼兒為了贏而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)中兩個數(shù)相加的能力就會越來越熟練。

這種具有競爭性的規(guī)則游戲，因?yàn)橥斗挪牧系牟煌燃?，對幼兒來說有了不同的挑戰(zhàn)性，就有了更多的選擇余地，讓每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。

三、自選——非結(jié)構(gòu)化材料

非結(jié)構(gòu)化材料，是指教師在投放時沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有設(shè)計玩法。比如，有的教師在活動區(qū)投放了百寶箱，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無限多種花樣來。比如，我上面提到的建構(gòu)區(qū)，教師提供了大積木、雪花片、插塑玩具、牛奶盒、藥盒、鞋盒、包裝盒、旺仔罐、樹林花朵裝飾材料、小動物玩具等材料，沒有限定玩法，一段時間內(nèi)幼兒玩出了多種游戲，在城堡的建構(gòu)中，原色積木成了墻磚，從下往上有了高度；在布置小舞臺時，原色積木成了舞臺的半圓圍欄；在動物園的搭建中，幼兒把原色積木搭成了圈，又近了一步。可見，這些非結(jié)構(gòu)化材料本身都是多功能、多層次的，幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)。這些都可囊括在這個非結(jié)構(gòu)化材料里。

自選游戲材料的方式，使幼兒有了更多到實(shí)踐活動中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會，而這種實(shí)踐又是多渠道的可供幼兒選擇的。無論材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

區(qū)域游戲的材料并不是一成不變的，為保證區(qū)域活動深入地開展，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師應(yīng)追隨年齡的變化發(fā)展以及幼兒活動的過程，對表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應(yīng)，投放符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)以及適合本班幼兒需要的游戲材料，不斷激發(fā)幼兒游戲的興趣和參與活動的積極性，只有這樣才能保持幼兒對區(qū)域活動的興趣。