如何提高課堂效率之我見

張東玉

在新課改不斷推進的今天，如何減輕學生負擔，提高課堂教學效率是擺在我們面前的首要問題，也是每個教師亟須思考、研究的問題。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要?！蹦敲慈绾尾拍苡行У亟M織學生學習，激活他們的內在潛力，使他們成為探究者、創(chuàng)新者，提高課堂教學效率呢？通過多年的教學，我獲得了一些感悟和體會。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)是提高課堂效率的前提

備課時，教師要對教材深入鉆研，準確把握，吃透教材，達到一個高屋建瓴的程度，只有這樣，才能對學生提出準確的學習目標，才能對他們給予恰當的指導。只有把握教材知識的總體性、系統(tǒng)性和邏輯性，才能有步驟、有計劃地分配學習內容，才能考慮如何使學生分析、掌握教材中滲透的數學思想與方法。突出思想與方法的教學，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習積極性、主動性。

1.突出重點

要明確一節(jié)課的學習目的和要求，找出重點、難點，考慮采用怎樣的策略突出重點，化解難點。設計的練習題應由淺入深，由簡單到復雜。讓學生按照教師的思路進行學習，要抓住重點，不能眉毛胡子一把抓。為了避免走彎路，我們應做怎樣的鋪墊、怎樣講解，面對幾十個程度不同、參差不齊的學生，會出現怎樣的問題，應采取怎樣的措施，運用怎樣的語言進行指導，這些都要做到心中有數。

2.語言精練

課堂語言應力求做到準確、精練，富有啟發(fā)性、激勵性，過渡自然。語言要精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

二、優(yōu)化教法學法是提高課堂效率的重點

課堂是教育教學的主陣地。常言道：“教無定法，貴在得法。”那么怎樣才能“得法”，我認為：第一，必須注重教學內容與方法的優(yōu)化組合，在優(yōu)化教學方法與教學手段上下功夫，要把教學內容與方法恰到好處地結合起來。第二，必須想方設法堅持不懈地培養(yǎng)學生的良好習慣，激發(fā)學生的學習興趣。因為，“興趣是最好的老師”，在教學過程中，要充分運用激勵性的語言，調動學生學習的積極性、主動性，并注意把握由易到難、循序漸進的教學規(guī)律。要注重教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習數學的能力，才能真正提高課堂教學效率。

1.注重組織

教學過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的，教師應真正成為學生學習活動的組織者、引導者和良好習慣的培養(yǎng)者。近年來，我不斷轉變教育教學觀念，盡量做學生的引導者、激勵者、協(xié)調者和情感交融的合作者。在合作討論中，要給予學生恰當的引導與幫助，讓學生通過親身經歷、體驗，探索數學知識的形成，分享學習過程中的樂趣，并要注意學生勤奮學習，勤動腦、口、手習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探索、合作交流的習慣。

2.營造氛圍

良好的學習氛圍是提高課堂效率的前提和保證。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍?！币虼?，教師在課堂教學中，應努力營造寬松和諧的氛圍，充分調動學生的積極性和自信心，使他們在課堂上充滿激情，充滿活力。

三、及時反饋總結是提高課堂效率的保證

一個單元或一章節(jié)內容授完，要認真整理、全面復習，了解學生對所學知識的掌握情況。例如，通過課堂練習、提問、板演，了解各個層次學生對知識的理解、掌握程度。練習題量要適中，形式多樣，對重點、難點知識，要多問幾個為什么，并注意“因材提問”。通過作業(yè)的及時批改、及時反饋和及時糾正，以便提高下次練習的正確率。要變式練習，注意知識的深度和廣度，看學生是否從根本上掌握了所學知識。然后運用螺旋式上升的方法，看學生能否把所學的知識靈活運用。對有疑難、易混淆的知識要引導學生通過操作觀察、分析比較、論證和討論等強化理解。

為了提高反饋速度，有時可以互相交換練習題，請一名優(yōu)等生讀答案，大家相互批改，訂正結束，看誰是優(yōu)勝者？對正確率100%的學生給予表揚，希望他們再接再厲。存在的普遍問題教師引導討論、講解，集體解決；個別錯誤，找出原因，鼓勵學生及時更正。課堂作業(yè)盡量做到當堂完成，當面批改，及時反饋，及時小結，查漏補缺，不斷提高學生的學習能力。

總之，課堂是師生間有計劃、有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，只要我們認真把握內容與方法的優(yōu)化組合；只要充分運用現代教學手段優(yōu)化教法，不斷調動每個學生的學習積極性、主動性，不斷激發(fā)學生的內動力，不斷培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的信心和毅力，把樹立學生遠大的理想和奮斗目標有機結合起來，把“活”學、“活”用的思想結合起來，使學生在學習過程中，感受其中的樂趣，感受成功的喜悅，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學數學，善于學數學，真正成為學習的主人，并把“寓”教于“樂”的思想貫徹始終；唯有這樣，才能不斷地為學生的學習增添“正能量”，才能不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

范興梅.小學數學教師教學設計誤區(qū)分析[J].新課程（小學），2016（5）.