“翻轉(zhuǎn)課堂”你怎么看

周園園

摘 要：近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育和社會各界熱切關(guān)注和探討的話題。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，存在各種不同的聲音和態(tài)度?！胺D(zhuǎn)課堂”能否開展，與教育密切相關(guān)的兩個群體——教師和家長的態(tài)度非常重要。通過調(diào)查對比分析這兩個群體對“翻轉(zhuǎn)課堂”的態(tài)度和相關(guān)訴求，并提出一些針對性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；態(tài)度；調(diào)查；分析

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？“課堂”也能“翻轉(zhuǎn)”？

起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。其策略是“先學(xué)后教”，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，把“教”建立在學(xué)生已有的知識水平上，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

為探索基于電子書包的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)選取四年級兩個班，實(shí)踐應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，并申報了全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于“電子書包”的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，已于2014年獲得立項(xiàng)并開題。

當(dāng)前，國內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展時間不長，社會各界對“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在一定的疑慮，實(shí)施過程中也將伴隨許多不同的見解。

二、調(diào)查說明

1.調(diào)查目的

了解教師和家長對“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解程度、看法以及相關(guān)訴求，為香暉園小學(xué)乃至中山市“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究提供依據(jù)和建議，也為其他地區(qū)的相關(guān)研究提供借鑒。

2.調(diào)查組織情況

調(diào)查時間：2014年12月1日～16日

調(diào)查對象：中山市在校中小學(xué)教師和學(xué)生家長（含兩個“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)班家長）。

問卷形式：網(wǎng)絡(luò)匿名問卷。

調(diào)查方法：在中山市的若干個教師群（涵蓋不同學(xué)科和鎮(zhèn)區(qū)）、香暉園小學(xué)各班級家長群中發(fā)放問卷，隨機(jī)自愿填寫，通過對問卷的設(shè)計，能成功提交的即為有效問卷。

3.主要調(diào)查內(nèi)容

對“翻轉(zhuǎn)課堂”態(tài)度調(diào)查的主要內(nèi)容

三、調(diào)查結(jié)果對比分析

1.調(diào)查樣本分析

本次調(diào)查共收回有效問卷“家長篇”208份，“教師篇”213份。

教師調(diào)查樣本中高中教師占16%，初中教師占19.7%，小學(xué)教師占64.3%。學(xué)科分布情況：數(shù)學(xué)44%、語文36%、英語12%、其他學(xué)科8%。

2.家長和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解情況

被調(diào)查教師中知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的占90.14%，其中有28.64%已經(jīng)開始實(shí)施。家長中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家長表示還不知道“微課”的概念。

3.家長和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度

家長們的教育理念開放，對學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)也給予了高度的信任。而影響教師是否實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的因素顯然有很多，但綜合前兩項(xiàng)也有79.06%的支持率。

4.家長和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢的理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一是學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)“微課”，至于這一點(diǎn)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)為“非常有利”和“比較有利”的家長比例相加達(dá)到了88.47%。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)效果，教師給出了較多正面積極的評價。

5.家長和教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的顧慮

教師認(rèn)為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的困難前五位依次是：教學(xué)資源不足；學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師不具備相關(guān)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力；老師觀念上不接受，覺得負(fù)擔(dān)太重；家長不理解、不支持。認(rèn)為家長不理解不支持的占比達(dá)23%，這與家長的高支持率相比有較大偏差。家長對學(xué)生的視力和自控能力擔(dān)心最多，占比分別達(dá)到62.98%和60.1%，其次是有無學(xué)習(xí)效果。教師和家長對于“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擔(dān)心的比率較低。

6.家長的支持預(yù)期和教師的訴求

教師當(dāng)前最需要相關(guān)培訓(xùn)和技術(shù)支持，說明大多數(shù)老師當(dāng)前不具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的能力和條件，但也顯示了他們對這一新教學(xué)模式較高的學(xué)習(xí)熱情。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，大多數(shù)家長表明了支持的態(tài)度，但有家長表示存在客觀困難。

7.家長和教師的其他問題和建議

有24位教師提交了個人意見，主要有三類：肯定與支持；提出需要的支持，如，軟硬件、培訓(xùn)等；其中三位持謹(jǐn)慎和觀望態(tài)度——擔(dān)心增加備課量、建議不要盲目跟風(fēng)、認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”能否長期實(shí)行及其作用有待觀察。

家長提交的23條意見也分三類：肯定與支持；提出需求，如，老師的相關(guān)指導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生視力等；其中有兩個比較犀利的質(zhì)疑和反對聲，值得注意。

例如，28號問卷提出：（1）在校由老師在課堂上講解都不能聽懂的情況下，這種教學(xué)模式是否可行？（2）能否在課件上再深入些，主要是引發(fā)一些思考？（3）這種教學(xué)是否會給學(xué)生養(yǎng)成上課不再專心的習(xí)慣？

另有一位家長認(rèn)為會增加老師、孩子、家長的負(fù)擔(dān)。

四、調(diào)查結(jié)論與啟示

1.家長與教師之間信息不對稱

作為專業(yè)人員，教師對教育新信息、新理念和新技術(shù)的了解必然比家長多，但如果沒有及時對家長進(jìn)行宣傳和相關(guān)培訓(xùn)，家長就無法配合，難以形成教育合力，推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，教師需要先對家長講解相關(guān)概念，培訓(xùn)一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，定期向家長發(fā)送一些教育類資訊，使家長的教育觀念跟上教育發(fā)展的步伐。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展有良好的民意基礎(chǔ)

教師和家長都對“翻轉(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)出了較大興趣，認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”具備的優(yōu)勢，說明他們不再單純依賴于目前的教學(xué)模式和思維模式，教育觀念和對新生事物的態(tài)度較為開放，有勇于嘗試的精神，也間接反映出他們可能產(chǎn)生了創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的需要。

支持開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的家長達(dá)到了96.15%，稱能督促孩子學(xué)習(xí)微課和相信孩子能自覺學(xué)習(xí)的達(dá)到82.69%，愿意嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師達(dá)到了80%以上。這個結(jié)果令人振奮，是進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的良好基礎(chǔ)，但支持度能否維持和增加，取決于“翻轉(zhuǎn)課堂”能否真正減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究必須落到實(shí)處，用事實(shí)說話，用效果證明。

3.當(dāng)前存在的困難與建議

教師認(rèn)為困難主要有：教學(xué)資源不足；學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師不具備相關(guān)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力；老師觀念難轉(zhuǎn)變，負(fù)擔(dān)太重；家長不理解不支持這五個方面。

第一個問題反映出一線教師對我國教育信息資源建設(shè)情況不夠了解，也折射出與“翻轉(zhuǎn)課堂”相適應(yīng)的資源推廣力度不夠，資源利用率不高的現(xiàn)狀。長久以來，國家一直都高度重視教育資源的建設(shè)，自2000年5月教育部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會發(fā)布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（試行）以來，國內(nèi)不少教育軟件公司紛紛推出各類資源庫平臺產(chǎn)品，各級教育部門和學(xué)校也開展了大量數(shù)字教育資源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各類海量的資源庫。近幾年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”興起，從國家到地方都積極投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和微課的資源建設(shè)，一批優(yōu)秀的平臺，如國家教育資源公共服務(wù)平臺、中國資源微課網(wǎng)、粵教云、中山微課網(wǎng)等，有很多資源可供選擇，并在持續(xù)豐富中。

作為一線教師，需增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識，主動搜索和了解好的教學(xué)資源平臺，在利用已有資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身需要制作部分?jǐn)?shù)字資源，也可跟他人資源共享，減輕制作負(fù)擔(dān)。同時，教師也可靈活處理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”的關(guān)系，視情況不必每節(jié)課都用到微課，可讓學(xué)生先通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，完成針對性練習(xí)，再組織課堂活動，同樣符合“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的本質(zhì)。至于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師既可以利用已開發(fā)的軟件，如云平臺等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、論壇等學(xué)習(xí)和交流。

當(dāng)然，更需要教育主管部門的組織和指導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)、了解教師和學(xué)生的需要，不光重視硬件配備，更要重視教育資源的甄選、推廣和配備，最終達(dá)到軟件資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用并重的理想狀態(tài)。

其次，教師認(rèn)為自身不具備相關(guān)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力；以及教學(xué)觀念難轉(zhuǎn)變，負(fù)擔(dān)太重，前一個是能力問題，后一個是意識問題。

教師需認(rèn)識到教育信息化是全球趨勢，通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，追求高質(zhì)量教育是國家戰(zhàn)略，因此，教師必須具備正確的、跟得上時代的教育觀念。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，提高備課質(zhì)量；利用題庫和評改系統(tǒng)，可自動批改和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況……教師可以把更多精力和注意力放在課堂創(chuàng)新探究活動的設(shè)計上。學(xué)生則可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)我們以豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式為后盾時，教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會越來越輕松愉快。

第三，對于教師認(rèn)為家長不理解不支持這一項(xiàng)，前面的調(diào)查顯示其實(shí)教師低估了家長的支持度，可能是在教育工作中長期感受家長的不配合而形成的固有印象，家校之間應(yīng)多溝通，消除隔膜。

至于家長關(guān)注的焦點(diǎn)問題則分別是學(xué)生的視力是否會受影響、學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)的自控能力和學(xué)習(xí)效果如何。

針對上述問題，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的視力保健，做好眼保健操，家校配合管理學(xué)生用眼衛(wèi)生，并監(jiān)測學(xué)生的視力數(shù)據(jù)；其次，通過技術(shù)手段和日常管理，使學(xué)生健康、合理地使用網(wǎng)絡(luò)，逐步形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力；再次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究中，教師要收集和對比數(shù)據(jù)，真實(shí)記錄和反映教學(xué)效果，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的評估等。

4.少數(shù)家長的反對意見值得注意

少數(shù)家長的質(zhì)疑有值得深思的地方。作為一種新興的教學(xué)模式，在初始應(yīng)用階段有反對的聲音很正常，但既然最初它是因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，就應(yīng)有其存在的價值和土壤。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報告，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；80%的受訪教師聲稱他們學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

歷史經(jīng)驗(yàn)表明，照搬國外的做法在中國可能會水土不服，但我們可以借鑒國外在“電子書包”應(yīng)用和“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，傾聽好的建議，再根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)，讓存疑者看到教育工作者對待教育的誠意和真實(shí)的教學(xué)效果。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。繼續(xù)將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育模式變革，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，是移動互聯(lián)時代的趨勢，也是教育現(xiàn)代化的必由之路。根據(jù)本文呈現(xiàn)的兩份問卷結(jié)果，我們應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”抱有信心，并以對教育、對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，客觀、扎實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐研究，形成有自己特色的教學(xué)方法與模式，為課堂教學(xué)改革提供更多的可能性。

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