如何上好習作講評課

元華富

學生辛辛苦苦寫完自己的習作，老師批改完后，接下來就要上習作講評課，因為這一環(huán)節(jié)是及時反饋習作的修改方法思路、老師與學生交流意見和提高批改質(zhì)量的一個關(guān)鍵步驟。這次的指導(dǎo)對于寫作前的輔導(dǎo)來說，屬于再次指導(dǎo)。那么如何使這一次的指導(dǎo)更有效果呢？

一、讓學生能夠根據(jù)教師的批注修改作文

隨著語文教學方式的不斷改進，目前很多老師充分地意識到了“老師規(guī)定題目學生寫，學生寫好老師批改，學生習作偏重批改不重視講評”這一嚴重的弊端，因此在批改學生作文時，要尊重學生的主動地位，盡量多批少改，多就少刪，做到批有啟示，改有范文，把時間、空間留給學生自己做主。如此一來，在講評時，學生的自我評改就有了用武之地。課上，最重要的是要引導(dǎo)學生看懂老師的批語，主要有三個方面：眉批、總批、注意各種修改符號。要知道老師所圈出的字、詞、句、段等各方面的優(yōu)點和不足，就要看眉批；要悟出老師說沒說符合還是不符合本單元習作要點，就要看總批；要學習用修改符號修改習作，就要仔細看看老師寫的修改符號。

二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

現(xiàn)代化教育的一個重要特點是合作學習，它是拓寬學生情感交流的渠道，提高學生主動參與效率的重要方法。在習作講評課上，使用小組合作評改的方式，可以輕而易舉地把“一刀切”“滿堂灌”“一鍋炒”這些不好的現(xiàn)象克服。

1.互讀互評互改，善于聽取他人的中肯意見和建議

心理學研究顯示：小學生因為受思維水平和年齡的制約，在認識水平上存在著一定的制約性，他們對自己的文章、自己的能力包括自己的行為評價都較差，但對別人的文章和別人的行為卻很容易發(fā)現(xiàn)不足。依據(jù)這樣一個規(guī)律，在習作講評課上，可以讓學生在合作小組中互相傳看習作，互讀互評互改。在合作學習中，可以讓選材一致或選材大體相近的學生根據(jù)別人的文章，說說自己不同的感受、經(jīng)歷。比如，寫“記一項有意義活動”的習作，有很多學生寫了夏天游泳活動的事，點評時，可以讓這些學生依據(jù)別人的作文，講講他們自己不相同的經(jīng)歷，讓學生在小組互動中把活動講具體，又能了解到不同地方游泳（如：海里面、小河中、游泳池里等）的不同感受。

2.教師巡視，即時進行指導(dǎo)

格雷夫斯教授是美國專業(yè)教授中小學作文的，他表示：“真實的作文教學的關(guān)鍵是，老師和學生之間的互相探討，互相商量，互相啟發(fā)?！彼?，在學生以小組為單位進行互相評議時，教師應(yīng)以學生朋友或者伙伴的角色出現(xiàn)在課堂中，參與各個小組的評論，對每組中爭論較頻繁的問題要仔細傾聽，同時要因文施教，因人施教，適時靈活點撥，盡量滿足學生臨時提問的需要。教師要積極參與，但不要偏袒任何一個小組，應(yīng)做到各小組一視同仁，要讓學生真正體會到教師只是各小組中的普通一員。

三、讓學生在班級交流中汲取成功的經(jīng)驗

在學生小組合作評講的條件下，老師應(yīng)針對本班學生和習作要求實際，把各小組推薦的好中差習作和同學的普遍意見進行全班交流，讓學生更好地汲取他人的成功經(jīng)驗，以利于自己今后的習作。

1.交流如何寫好這次習作

小學生因為認知水平及表達能力不同，在歷次習作訓練中所表現(xiàn)出來的、所需要澄清的問題也是各個方面的，但這么多的問題在每次講評時不可能都出現(xiàn)，想通過一兩次講評來解決這么多的問題，顯然是做不到的。為此，在進行習作講評時，必須鎖定各次習作訓練的關(guān)鍵要求，對學生作文中存在的帶有普遍性的問題，優(yōu)選成功的有特色的例子在全班中交流討論評點。如，第八冊第五單元“敘述一張全家照的故事或發(fā)生在我家中的一件有意思的事”，學生寫完習作，我批改后發(fā)現(xiàn)存在這樣一個問題，因為是回憶過往的事，很多學生的文章內(nèi)容非常簡單，描寫不真實。對此，在講評時，根據(jù)這一問題，我選擇了一篇比較符合本次作文要求的習作，讓學生比照《全家照》進行仔細閱讀研究，提示學生根據(jù)習作中提到的主要事件充分發(fā)表自己的意見。這樣就達到了讓學生從交流的優(yōu)秀例子中充分吸取他人的成功經(jīng)驗，從而對自己的習作起到借鑒的作用。

2.交流如何進行再次習作

習作評點交流在兼顧全班學生的同時，還要向中等生、學困生傾斜，即對中等生、學困生也要細心指導(dǎo)。上習作講評課時，可優(yōu)選一些特有評頭的范文（如選材較有創(chuàng)意、切合本地實際，但范文中遺漏卻很多等）在全班進行交流。這種類型習作交流，應(yīng)運用對比的方式進行評講，就是對比同一名學生修改前與修改后的兩篇習作，偏重讓學生鑒賞作者本人及小組集體批改后的文章，讓學生認識到“好文章是由多次改寫出來的”。

心理學告訴我們，小學生感興趣的事情，是能夠獲得成功還能使人快樂的事，因為這樣的事能起到激勵內(nèi)心的作用，小學生在心里就會更加關(guān)心這件事情，迫不及待想要再做一次。故此，在學生小組合作、全班交流后獲得首次感性經(jīng)驗的情況下，教師要留給學生足夠的時間，充分讓學生對照教師和同學的修改意見及思路，加上自己原先的體會進行再次習作，這樣就能切切實實地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]黃思穎.特殊的作文課[J].小學生（多元智能大王），2015（1）.

[2]志軍.淺析小學語文寫作教學[A].2016年6月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C]，2016.