有效情境，讓低年級數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力

林月香

摘 要：情境創(chuàng)設應以學生為主體，形成愉悅和諧的課堂學習氛圍和積極有效的學習狀態(tài)，促進學生對數(shù)學知識、思想方法的理解和掌握，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

關鍵詞：情境；興趣；主動；發(fā)展

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》認為：教師是學習的組織者，應該營造學習氛圍，創(chuàng)造學習環(huán)境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動。創(chuàng)設有效的教學情境不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生在趣味盎然的學習氛圍中主動學習，促進知識的理解和思維的提升，并能最終實現(xiàn)學生的發(fā)展。那么，如何才能讓情境發(fā)揮它的積極作用，真正讓情境為孩子所需、為課堂所用？

一、結合課堂，捕捉需求感

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學教學要創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。數(shù)學是一門知識性、系統(tǒng)性和邏輯性很強的學科，小學生活潑好動，思維具體而形象，當遇到知識的形成過程、模塊重難點、易混淆知識點時，教師需要借助情境的創(chuàng)設來點燃學生的學習熱情、打開學習思路。如，在教學“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，因為受已學過的加法、減法和乘法三種豎式的書寫格式和計算思路的影響，孩子們對除法豎式感覺非常陌生，也常常在書寫豎式時將除數(shù)和商的位置顛倒。因此，新知教授之前，教師就利用“小貓抓老鼠”這一經(jīng)典故事展開演變，邊講故事，邊將豎式符號和各部分名稱進行了分解：除號就像一座小房子，房子的窗旁來了一只想偷吃油的老鼠，小貓爬上房頂往下一看，呀，一只老鼠！小貓“喵”一聲叫，騰空一躍，抓住老鼠，老鼠偷不成油，還被貓逮個正著。教師接著問：“這個故事大家熟悉吧？今天，我們繼續(xù)在‘貓抓老鼠的游戲中學習‘有余數(shù)的除法?！薄坝杏鄶?shù)的除法”和“貓抓老鼠”也是有聯(lián)系的嗎？孩子們沖破了大腦中已學知識的固定思維限制，帶著一份新奇樂呵呵地和老師一起進入新課的學習。像這樣，教師只有結合學生的年齡特征、心理需求以及課堂教學需要創(chuàng)設情境，準確把握學生學習的需求和困惑點，才能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生對新知的理解和掌握，切實提升數(shù)學課堂教學實效。

二、激發(fā)興趣，利用真情感

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要，因為只有興趣才能持久激發(fā)學生的學習動力。將興趣作為學生認知活動的契機和直接誘因，教師在課堂教學中用心創(chuàng)設具有美感、趣味性、適合學生的教學情境，才能引起學生的思想共鳴，使學生產(chǎn)生“情不自禁”投入學習活動的心理。如，教學“認識方向”一課時，教師在課前播放了一個頭發(fā)花白的老爺爺?shù)谝淮芜M城看孫子的情境：城市車水馬龍、人來人往，一下車老爺爺就迷路了。這可怎么辦？怎樣才能幫助老爺爺找到他兒子家的路呢？一幅幅畫面的呈現(xiàn)，加上教師繪聲繪色的語言描述，孩子們仿佛置身其中。有的孩子提出可以去找警察叔叔幫助，有的孩子認為可以打電話叫爺爺?shù)膬鹤觼斫铀?，還有的孩子提出可以買一張地圖找到家的方向，然后坐公交車……想別人所想，急別人所急，思想教育在這兒已不用教師再去浪費口舌，孩子們七嘴八舌，紛紛投入到如何解決問題之中。于是，地圖怎么看？方向如何辨別？怎樣數(shù)公交車站點？一連串的問題從孩子們的腦中蹦了出來，帶著疑惑，孩子們對新知學習充滿了期待，數(shù)學學習因此呈現(xiàn)出了更多生命的色彩。

三、貼近生活，形成真實感

數(shù)學家華羅庚曾形象地描述過數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系：“宇宙之大、粒子之微……無處不用數(shù)學?！倍嗄陮嵺`經(jīng)驗也在告訴我們：當課堂學習內容和學生的生活越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學“平移與旋轉”一課時，教師播放了課間操《小蘋果》的音樂，孩子們離開座位，跟著音樂節(jié)奏跳起了舞蹈，在舞蹈中雙手和雙腳往前、后、左、右四個方向走動，孩子們發(fā)現(xiàn)他們的身體在做著平移的運動；而一手為軸心，另一只手沿著軸心繞圈圈的動作卻是做著旋轉的運動。在歡快的音樂聲中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己每天做的課間操竟然與今天的數(shù)學知識息息相關，快樂和自豪溢于言表，充滿理性的數(shù)學知識瞬間變得有血有肉、趣味盎然，數(shù)學學習在這一刻早已成了孩子們心中好玩的游戲。

四、共同建構，體現(xiàn)主體感

情境創(chuàng)設的最終目的是為課堂學習所服務、為學生的發(fā)展所服務。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的。”學生是學習的主體，課堂學習是有血有肉的集體行為，情境創(chuàng)設既不應該背離學生，又不是由教師一手創(chuàng)建，它是師生共同參與構建的過程。如，教學“認識線段”時，教師隨機用學生手上玩方繩的毛線展開新知的探索，先讓學生兩手緊握毛線的兩端，用力一拉，觀察兩手間毛線的樣子；接著，兩手一松，觀察毛線的變化。學生持續(xù)把玩兩三次后，教師接著問：在剛才毛線“一拉一松”的過程中，你觀察到拉緊之后的毛線和放松的毛線相比，有什么不同？看似毫無目的的玩耍，經(jīng)教師的提問挑起，目的性隨之凸顯。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)：兩端拉緊的毛線是“直的”，放松之后是“彎曲的”，線段“是直的”這一本質特征瞬間進入孩子腦中，抽象的知識變得具體而可感知。讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，充分保障了孩子們在學習中的主體地位，促進數(shù)學思維的發(fā)展和能力的提高，并能獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

總之，有效的情境創(chuàng)設應該從學生的學習需要出發(fā)，營造愉悅和諧的課堂學習氛圍，形成積極有效的學習狀態(tài)，使其在學習過程中得到生動活潑、主動和富有個性的發(fā)展，實現(xiàn)“育人為本”的理念。

參考文獻：

[1]湯琪.創(chuàng)設有效的教學情境，讓課堂煥發(fā)生命活力[J].小學時代（教育研究），2014（5）.

[2]李慶明.兒童教育詩：李吉林與她的情境教育[M].江蘇：江蘇鳳凰科學技術出版社，2014.